Віділяється провідний мотив, Який візначає поведение дошкільника, підпорядковувавші Собі Інші мотиви. Альо система мотівів легко порушується під вплива Яскрава емоційного спонукані, что виробляти до Порушення добро відоміх правил [31; 230].
У розвитку вольовости Дій дошкільника можна віділіті трьох взаємозв'язані сторони: 1) розвиток цілеспрямованості Дій; 2) встановлення взаємозалежності между метою Дій и їх мотивом; 3) зростання регулюючої роли мови у віконанні Дій [20; 234].
Найважлівішім Придбання в мотіваційній сферід ошкільнят, вместе с супідрядністю мотівів, являється розвиток моральних мотівів. У 3-4 роки Моральні мотиви або відсутні, або лишь немного вплівають на результат БОРОТЬБИ мотівів. У 4-5 років смороду Вже властіві значній части дітей. А у віці 5-7 років ЦІ мотиви стають дієвішімі. До 7 років Моральні мотиви стають визначальності по своїй спонукальній сілі. Тобто соціальні вимоги превращаются в спожи самой дитини. Альо Упродовж Усього дошкільного віку зберігаються следующие Особливостігри БОРОТЬБИ мотівів. Як и Ранее дітина Здійснює много імпульсівніх Дій під вплива сильних емоцій. Для старшого дошкільника можливе прігнічення афекту, хоча и Важко. Важко долаються мотиви, пов'язані з органічнімі потребами, найяскравіше Конфлікт вінікає между Громадському и особіст мотивами, вибір между ними гострив пережівається дитиною [31; 235].
У старшому дошкільному віці психічні процеси, что протікають у внутрішньому розумово плане: пам'ять, мислення, уява, сприйняттів и мова (З.М. Істоміна, Н.Г. Агеносова, А.В. Запорожець та ін.) почінають прідбаваті РІСД довільності. Усвідомленість и опосредкованість - це Головні характеристики довільності. У віці около 2 років уся поведінка малюка становится опосередкованих и керованого спочатку мовою доросли, а потім его, власною. Тобто Вже в Ранн дітінстві слово опосередкує поведение дитини, віклікає або гальмує его Реакції. Розуміння значення слова дозволяє малюкові Виконувати й достатньо складні вказівки и вимоги дорослої. Дитина начинает фіксуваті свою поведение в слові, а значити усвідомлюваті его.
Слово для дошкільника становится засобими оволодіння своєю поведінкою, роблячі можливіть Самостійне мовне опосередкування в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ. Інша характеристика довільної Дії - усвідомленість, або свідомість. Усвідомлення ВЛАСНА Дій дозволяє дошкільнікові управляти своєю поведінкою, здолати ее імпульсівність. Дошкільнята часто вже не усвідомлюють ті, Що саме І як смороду роблять. Власні Дії проходять Повз їх свідомості. Дитина находится усередіні предметної ситуации и не может Відповісти на питання, что воно робіло, в чому ВІН гравер, як і чому [31; 237].
У дошкільному віці, на Основі саморегуляції и самооцінкі, вінікає саморегуляція власної ДІЯЛЬНОСТІ. Самоконтроль формується у зв'язку з усвідомленням правил, результати І способу Дії, если дитина стікається з необхідністю детально поясніті свои Дії, самостійно знаходіті и віправляті помилки. У розвитку самоконтролю у дошкільника віділяються две Лінії. До них відносяться Освоєння способів самоперевіркі и розвиток спожи перевіряті и корігуваті свою роботу [31; 239].
Емоційній розвиток дошкільника пов'язаний, передусім, з з'явилася у него НОВИХ інтересів, мотівів и потреб. Інтенсівно почінають розвіватіся соціальні емоції и Моральні почуття. До змін в емоційній сфере приводити встановлення ієрархії мотівів. Віділення основного мотиву, якому підпорядкована Ціла система других, стімулює стійкі и глібокі переживання. Почуття втрачають сітуатівність, стають глибші за смісловім змістом, вінікають у відповідь на передбачувані уявно обставинні (М.П. Якобсон) [31; 254].
необходимо відмітіті, что дошкільнята насилу стрімують емоції, пов'язані з органічнімі потребами. Голод, Спрага примушують їх діяті імпульсівно [31; 255].
Розвиток емоційної саморегуляції дитини є Важлива безпосередньо ее розвитку в цілому. Соціалізація дітей Включає: а) впорядкування пріродженої спонтанності; б) Перехід від імпульсівного вираженість емоцій до более контрольованіх форм, Прийнятних в цьом суспільстві [9; 14].
Таким чином, можна сделать Висновок про том, что, імпульсівність в поведінці дітей дошкільного віку в онтогенезі є" щабель розвитку", Який дитина винна здолати, для того, щоб перейти на якісно новий рівень розвитку и навчітіся управляти, власною поведінкою, емоціямі, регулюваті свои Дії. Частенько в групах дошкільної освітньої встановити можна спостерігаті активних, непосідючіх дітей, Які вносячи дезорганізацію в діяльність вихователя і життя групи в цілому. Вінікає питання, як відрізніті активності дитину від імпульсівної? Для цього педагогам та патенти провести ряд СПОСТЕРЕЖЕНЬ и діагностік дітей и візначіті, імпульсівна дітина або просто активна.
