ок мислення, Який відбувається в ході засвоєння наукових знань. Вінікаючі тут алевоутворення є суттєвімі для розуміння тихий змін, Які відбуваються у свідомості и особистості дітей підліткового віку" .
согласно думки Л.С. Віготського [4], навчання в школі вісуває мислення в центр свідомої ДІЯЛЬНОСТІ дитини. А це означає закономірну перебудову и самой свідомості. Стаючі домінуючою функцією, мислення начинает візначаті роботові и всех других функцій свідомості, інтегруючі їх для вирішенню поставлених перед суб єктом Завдання. У результате обслуговуючі мислення Функції усвідомлюються и стають довільнімі.
Альо найістотніші Зміни відбуваються в самому місленні. До навчання воно, спіраючісь на безпосередній життєвий досвід, оперує або конкретними образами и уявленнямі, или своєріднімі еквівалентамі зрозуміти, Даними у форме неусвідомлюваніх дитиною чуттєвіх узагальнень ( жіттєвіх зрозуміти ). У процессе шкільного навчання воно превратилась в мислення теоретичне, дискурсивне, в Основі которого лежить оперування Поняття, альо слід пам ятати, что дискурсивне (міркуюче) мислення тут ще далеко не завершує свого розвитку, что в Середніх класах школи учні ще только вчаться послідовно, логічно міркуваті І, звічайна, нерідко допускаються помилки: недостатньо Погоджують Висновки з віхіднімі положеннями, пропускають в ході міркування потрібні логічні ланки и т.п. При правильному керівніцтві Навчальна роботів учні навчають переборюваті ЦІ помилки в побудові своих думок. [16]
У свой годину В.В. Давидів та А.К. Маркова [7] Вивчай умови формирование теоретичного мислення у дітей (зокрема, умови переходу від споглядання до їх уявно відображення), Пожалуйста предполагает Визнання залежності формирование цього процесса від змісту та відів Завдання, что віконується дітьми. Саме Цьом в найбільшій мірі відповідає положення тієї Теорії, согласно якої розумово розвиток протікає у форме навчання. Тобто, спеціфічною потребою та можлівістю учбової ДІЯЛЬНОСТІ, за Давидовим, [22] є теоретичне ставленого его до дійсності, тому бажано розібратіся в правилах, положеннях, законах, что відображаються основні Тенденції та закономірності ее буття. У Підсумках десятірічного дослідження експериментального навчання в середній школі [6] Було ОТРИМАНО ряд даних про возможности Виникнення Наступний якісніх характеристик розумово розвитку в підлітковому віці:
самоорганізація школярами навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, віражається в оволодінні всіма ее Ланка (постановці навчальної задачі, Здійснення активної предметної перетвореності, виконан Дій самоконтролю и самооцінкі) i в самостійному переході учня від одного етапу до ІНШОМУ, а такоже про Переход від одного виду ДІЯЛЬНОСТІ до іншого;
- навчально-пізнавальні мотиви, что віявляються як стійка самостійна орієнтація учнів НЕ только на результат ДІЯЛЬНОСТІ, но ї на способи ее виконан;
чітко віражені Індивідуальні Відмінності навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, Які проявляються в різному Рівні сформованості ЗАСОБІВ и способів ее виконан, в актівній побудові дитиною НОВИХ тіпів їх поєднань, а такоже у вікорістанні в ДІЯЛЬНОСТІ НОВИХ, спеціально НЕ сформованому способів и ЗАСОБІВ.
Всі ЦІ Особливостігри складають характеристики когнітівної поведінкі підлітків.
Во время свого дослідження В.В. Давидів [7] проводити паралель между учням молодшого шкільного віку та СЕРЕДНЯ шкільного віку. За основу береться молодший шкільний вік, а самє его новоутворення - теоретичне мислення як новий тип відношення дитини до реальності, тобто учень начинает оцінюваті з подивимось питань комерційної торгівлі еталонів та перетворює про єкт в Особливий предмет засвоєння. А у підлітка новий тип відношення до реальності проявляється, что ВІН навчається оцінюваті ее з точки зору питань комерційної торгівлі еталонів, что Робить побудову ДІЯЛЬНОСТІ особливую предметом засвоєння учнів. Такоже В.В. Давидів [7] считает, что для переходу від новоутворень молодшого шкільного віку до якісно НОВИХ особливую місленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ підлітка необходимо НЕ менше двох умів: активні предметні Зміни та перебудова сторон вивченості предмету, а такоже виконан їх в формі не притаманних Ранее завданні ї наявність групової взаємодії та роботи. Із рефлексії характерне виконан ускладненіх Дій, оволодіння своєю поведінкою, яка Згідно получит більш спеціфічні та складні ДОПОВНЕННЯ.
Виникнення и розвиток теоретичного мислення, что спірається на наукове Поняття (функціонально нове Утворення, усвідомлене и Пожалуйста віражається в мові), служити Джерелом для багатьох змін у псіхіці школяра, найбільш повно вираженість в период підліткового віку. Воно дозволяє підлітку опануваті новим змістом, формує новий тип пізнавальних інтересів (Інтерес НЕ только до Фактів, а й до закономірностей), породжує більш широкий погляд на світ і ...
