о вибору. Якщо раніше ця задача вирішувалася переважно родиною та школою, то сьогодні, батьки найчастіше виявляються дезорієнтованими в питанні вибору професії та неавторитетна в очах дитини [32].
Принципово важливу характеристику сучасної ситуації відзначає Б.Д. Ельконін, відстоюючи положення про те, що пережитий нами історичний період у розвитку дитинства може бути охарактеризований як кризовий, він бачить суть цієї кризи в розриві, розходженні освітньої системи і системи дорослішання. Ніде цей розрив не видний настільки чітко, як у період ранньої юності. Дорослішання проходить поза освітньої системи, а освіта - поза системою дорослішання. Можливе існування двох провідних діяльностей. Питання про провідної діяльності в період ранньої юності, який і завжди був дискусійним, на сьогоднішній день залишається відкритим [31].
Завдання вибору майбутньої професії, професійного самовизначення принципово не може бути успішно вирішена без і поза рішення більш широкого завдання особистісного самовизначення, що включає побудову цілісного задуму життя, самопроектування себе в майбутнє. Зверненість до майбутнє, побудова життєвих планів і перспектив Л.І. Божович вважала афектних центром життя старшого школяра. Сам перехід від підліткового до раннього юнацького віку вона пов'язувала з зміною ставлення до майбутнього. Вона стверджувала, що підліток дивиться на майбутнє з позиції сьогодення, а юнак чи дівчина дивляться на сьогодення з позиції майбутнього [31].
Вирішення цих центральних для даного віку завдань позначається на всьому процесі психічного розвитку, включаючи розвиток не тільки мотиваційної сфери, а й розвиток пізнавальних процесів. До п'ятнадцяти-шістнадцяти років загальні розумові здібності вже сформовані, проте впродовж раннього юнацького віку вони продовжують удосконалюватися. Юнаки та дівчата опановують складними інтелектуальними операціями, збагачують свій понятійний апарат, їх розумова діяльність стає більш стійкою і ефективною, наближаючись у цьому відношенні до діяльності дорослих.
Специфікою віку є швидкий розвиток спеціальних здібностей, нерідко прямо пов'язаних з обраній професійної областю. Диференціація спрямованості інтересів робить структуру розумової діяльності юнака чи дівчини набагато більш складною і індивідуальної, ніж у більш молодших віках. У юнаків цей процес починається раніше і виражений яскравіше, ніж у дівчат. Спеціалізація здібностей та інтересів робить більш помітними і багато інших індивідуальні відмінності [32].
У ранньому юнацькому віці триває процес розвитку самосвідомості. В юності відкриття себе як неповторної індивідуальності нерозривно пов'язане з відкриттям соціального світу, в якому має жити. Звернені до себе в процесі самоаналізу, рефлексії питання у юнака на відміну від підлітка частіше носять світоглядний характер, стаючи елементом соціально-морального чи особистісного самовизначення. Багато психологів саме самовизначення розглядають як основне новоутворення, ітожащее ранню юність. Так, І.В. Дубровіна стверджує, що «Оскільки ми не поділяємо існуючої думки про те, що в ранній юності завершується процес особистісного розвитку, і оскільки, з нашої точки зору, процеси особистісного і життєвого самовизначення здійснюються і в наступних віках, ми вважаємо, що головним новоутворенням ранньої юності є готовність (здатність) до особистісного та життєвого самовизначення »[31, 374].
Таке уявлення про центральному новоутворенні раннього юнацького віку по суті близько поданням про ідентичність - поняттю, найбільш часто зустрічається при описі цього віку зарубіжними дослідниками. Американський психолог Е. Еріксон, розуміє ідентичність як тотожність людини самій собі, як почуття набуття, адекватності і володіння особистістю власним Я, незалежно від зміни ситуації. Юність Е. Еріксон пов'язує з кризою ідентичності, який «відбувається в той період життєвого циклу, коли кожна молода людина повинна виробити з дієвих елементів дитинства і надій, пов'язаних з передбачуваних повноліттям, свої головні перспективи і шлях, т. Е. Певну працюючу цілісність; він повинен визначити значуще схожість між тим, яким він припускає бачити себе сам, і тим, що за свідченням його загостреного почуття очікують від нього інші »[32, 177].
Якщо молода людина успішно справляється із завданням набуття ідентичності, то в нього з'являється відчуття того, хто він є, де знаходиться і куди йде. В іншому випадку виникає «плутанина ролей», або «сплутана ідентичність». У деяких випадках юнаки та дівчата прагнуть до «негативної ідентичності», т. Е. Ототожнюють себе з образом, протилежним тому, який хотіли б бачити батьки, друзі. На думку Е. Еріксона, в пошуку власної ідентичності краще навіть ідентифікувати себе з хіпі, з малолітнім злочинцем, навіть з наркоманом, ніж взагалі не знайти свого Я, своєї ідентичності.
...
