жна відобразити у вигляді діаграми 1 (Додаток 2). p> У Відповідно до ключем опитувальника Басса і Дарки і урахуванням норми індексів можна сказати, що рівень ворожості є завищеним у всіх трьох підгрупах. Причому, індекс ворожості у підгрупі, зобразила зброя ближнього бою є вище індексу в підгрупі, зобразила зброю далекого бою, а це суперечить припущеннями, включеним в дослідницьку гіпотезу.
Як говорилося вище, найвищі показники індексів зафіксовані в підгрупі 2 (Далекий Мас.). Індекс агресивності в нормі у всіх підгрупах (у Відповідно до ключем), але в другій він знаходиться на верхній межі норми.
Індекс агресивності підвищується залежно від зображеного зброї. Найнижчий показник (18,6) у підгрупі 3 (ближній бій), потім у підгрупі 1 (21,7), яка зобразила зброя далекого бою та найвищий (24,8) - підгрупа 2. Отже, можна зробити висновок, що вид зображеного зброї та індекс агресивності мають співвідношення між собою.
У сьогоденні дослідженні індекс агресивності є усвідомленими, вербальним показником, так як методика Басса і Дарки, спрямована на обчислення цього рівня, припускає якесь вербалізовані включення випробуваного в аналіз власної поведінки. Методика проективного малюнка "Якби я був (а) зброєю, то яким "навпроти є тут показником невербальним і, по Здебільшого, неусвідомленим. Спираючись на отримані результати, можна зробити висновок, що індекс ворожості ні як не співвідноситься з типом зображеного зброї. Індекс агресивності ж якраз має шукане співвідношення з типом зброї. Таким чином, гіпотеза дослідження про те, що усвідомлюваний рівень агресивності співвідноситься з неусвідомлюваним рівнем, вважається підтвердженою. Отже, можна припустити, що зображення зброї дальнього бою і зброї масового ураження є показником підвищеного рівня усвідомленої агресивності.
Висновок
Дана робота відображає аспекти становлення агресивної поведінки в дитячому та підлітковому віці. Розглядаються різні фактори, які можуть служити джерелом засвоєння агресивних моделей: сімейні відносини, взаємодія зі однолітками в дитячому садку чи школі, вплив найбільш доступних підлітку засобів масової інформації таких, як телебачення та інтернет.
У першій розділі розглядаються ці фактори, і проводиться аналіз можливого впливу та потужності кожного потенційного джерела та прикладу агресивності. Також проводиться аналіз результатів декількох досліджень про вплив ЗМІ на поведінку.
У другій розділі розглядаються індивідуальні детермінанти агресивності. Тут аналізується взаємозв'язок особистісних утворень індивіда з агресивністю, описуються деякі риси характеру, які детермінують певні види емоційних реакцій. Крім цього у другому розділі піднімається тема про вплив установок і цінностей на явище агресії і, у свою чергу, вплив агресивності на встановлення і цінності. Також тут проводиться співставлення і порівняння стратегій і особливостей агресивної поведінки в гендерному аспекті.
Третя глава присвячена дослідженню особливостей підліткової агресивності. За допомогою двох методик досліджується співвідношення усвідомлюваного (вербального) рівня агресивності з неусвідомлюваним (невербальним) рівнем. Також проводиться дослідження рівнів ворожості. У результаті дослідження сформульована раніше гіпотеза підтвердилася, і було виявлено співвідношення між усвідомленим і неусвідомленим рівнем агресивності.
Дослідження в рамках даної роботи мало мету зіставити рівні агресивності і зробити акцент на усвідомлених компонентах агресивної поведінки. Адже в даний час захистити дитину від джерел можливого засвоєння моделей агресії практично неможливо. Життя сучасної людини, починаючи з ранніх років, відбувається в складному переплетенні різних соціальних інститутів, і абсолютно неможливо повністю контролювати ззовні процес засвоєння інформації дитиною в ході соціалізації. Таким чином, можливо, слід звернути увагу саме на розвиток в дитині навичок свідомого контролю і рефлексії, посилити вплив на культивацію та підтримання цих навичок. Адже завдяки наявності цих здібностей, грамотному засвоєння основ моралі і культурних цінностей, а також адекватного розуміння соціальних наслідків власної поведінки - процес зовнішнього контролю може стати другорядним завданням.
Список використаної літератури
1. Берон Р., Річардсон Д. Агресія. - СПб. В«ПітерВ», 2000. p> 2. Ізард К. Психологія емоцій. - СПб. В«ПітерВ», 1999
3. Майерс Д. Соціальна психологія. - СПб. В«ПітерВ», 1997. p> 4. Психологія агресивної поведінки. - ід-во В«ФеніксВ», 1998.
5. Столяренко Л. Д. Основи психології. - Ростов-на-Дону, В«ФеніксВ», 1997. p> 6. Хрестоматія з соціальної психології. - М., Міжнародна педагогічна академія, 1995. p> 7. Крайг Г., Бокум Д. Психологія розвитку. СПб. В«ПітерВ» 2006
8. Голдберг Е. Керуючий мозок. М.: Сенс, 2003
9. Келер Х. Загадка страху. М.: Москва, 20...
