ожність, невпевненість, спрага любові і нав'язливий страх втрати об'єкта прихильності [Корсакова Т.Л., 2002]. p> Дослідження психологів У. Денніса і П. Наджарьяна показали, що в притулку діти дійсно відстають від однолітків з родини вже до кінця першого року життя. Причинами, які вказали вчені, були конкретні обставини - апатичність сестер, які доглядають за дітьми, їх байдужість до вихованців, байдужість та занепад інтересу і прихильності з боку малюків.
Дослідник Л. Ярроу (1972) виявив крім "материнської депривації" безліч різноманітних причин відставання вихованців дитячих установ. Він встановив серйозне збіднення середовища в подібних закладах за рахунок різкого зниження в них яскравості і різноманітності вражень (сенсорна депривація), зменшення комунікацій з оточуючими людьми (соціальна депривація), сплощення емоційного тону при взаєминах з персоналом (емоційна депривація) і по ряду інших ліній.
Г.Х. Рейноолд і Н. Бейлі спробували з'ясувати психологічний вплив на дитину "множинності матерів". Вони організували експериментальну групу, в якій три місяці поспіль - від початку шостого до кінця 8 місяця життя - за дітьми доглядав тільки 1 вихователь. У контрольній групі працювали, як звичайно, чотири вихователя. До кінця експерименту діти експериментальної групи виявили підвищену активність порівняно зі своїми ровесниками з контрольної групи. Але обстеження, проведене через рік, показало, що різниця між ними зникла. Автори роблять висновок, що наявність єдиного дорослого, яка турбується про дитину, мабуть, не надає особливого впливу на його розвиток, в усякому разі, якщо така умова діяло всього 3 місяці [3].
Російські вчені теж надавали великого значення дослідженню відносин матері і дитини, але не вважали їх біологічно обумовленими, знаходячи більш доцільним політропні малюка - наявність у нього численних і міцних зв'язків з оточуючими дорослими. Як припускає О. В. Запорожець, в далекі часи, на зорі людства політропні прихильності ефективно сприяла виживанню потомства. "Ще в тридцяті роки Н.М. Щелованов показав, - пише А.В. Запорожець, - що в будинку дитини діти можуть успішно розвиватися за умови добре організованої педагогічної роботи, що ні розлука з матір'ю, а дефіцит виховання затримує нормальний розвиток дитини. Це розвиток залежить від кількості і якості вражень, які він отримує головним чином у процесі спілкування з дорослими, від оволодіння різними видами діяльності "[3].
Психологи з'ясували також, що для дитини немає нічого фатального навіть у сильному відставанні, що з'явилося вперше місяці життя. Потрапивши пізніше в сприятливі умови, він може швидко наздогнати однолітків, які виховуються в сім'ї. Унікальні результати, підтверджують цей оптимістичний висновок, Х. Скілз в 1966 році, який двадцять років стежив за долею вихованців одного притулку. Він порівнював повільне і убоге просування вперед семи осіб, довго залишалися в закритому дитячому закладі, і швидкий розвиток тринадцяти інших. Цих останніх рано усиновили, вони розвивалися потім в сімейній обстановці і, почавши з того ж рівня, що і перші сім, впевнено обігнали їх.
Більшості кинутих дітей не вистачає особистої уваги та емоційного стимулювання необхідного для розвитку. Спостерігаючи у таких дітей важкі ушкодження особистості, самосвідомості та інтелектуального розвитку, вчені висловлювали припущення про те, що емоційна депривація робить особливо актуальним сам "момент відторгнення". Цей травмує комплекс зберігається у дитини на все життя. Діти, ізольовані від народження до шести місяців назавжди, залишаються менш говіркі, ніж їх однолітки з сімей. Ізоляція дитини від матері від 1 до 3 років зазвичай призводить до важких наслідків для інтелекту і особистісних функцій, які не піддаються виправленню. Розлука з матір'ю, починаючи з другого року життя, також веде до сумних наслідків, не піддається реабілітації, хоча їх інтелектуальний розвиток може нормалізуватися [3].
Результати наведених досліджень говорять про деяке відхилення розвитку дітей, які виховуються в спеціальних дитячих установах. Однак для нас важливим є відсутність у таких дітей сімей, а значить відсутність моделей материнської поведінки для дівчат, відсутність конкретних сімейних цінностей, норм і сценаріїв, на які вони могли б орієнтуватися, відсутність матері, з якою можна було б себе ідентифікувати для навчення материнському поведінці. Специфічна обстановка повинна накладати певні, "несімейні" відбитки на формування материнства у дівчат-сиріт, а значить в їх віці установки на виконання ролі матері повинні відрізнятися від материнських установок дівчат із сімей.
Висновки з другої теоретичної глави
У нашому суспільстві досить розвинене таке явище як сирітство. Найчастіше сиротами вважають навіть тих дітей, батьки яких живі, однак, вони не виконують своїх батьківських обов'язків. У будь-якому випадку таких дітей поміщають в спеціал...
