вні у рубриках різняться между собою: від Уривки з художнього твору й публіцістічного Нариси до Офіційно-публіцістічніх текстів про діалог чи етикет. Учням Важко орієнтуватіся, Аджея рубрики розміщені хаотично, Рідко тексти прив язані до виучування тим, что порушує логічність викладу навчального матеріалу.
Таким чином, при работе над підручніком Було Виявлено й деякі неточності в поданні визначеня термінів. Например, до тексту «Велесова книга» с. 136, наведено таке Пояснення Поняття «аутортреніг» - індивідуальний тренувальний режим. Однако согласно Тлумачний словник української мови - «це комплект вправо и прійомів, розрахованіх на самонавіювання» [Бусел 2005, с. 15]. Такі невідповідності ставлять під сумнів науковість видання та віклікають недовіру до него.
. 2 Позатекстові компоненти підручника
Питання та Завдання (для самоперевіркі та контролю засвоєння знань) у навчальній Книзі забезпечують найефектівніше опрацювання учнем навчального матеріалу во время Самостійної роботи. Такі контрольні запитання та Завдання, что розміщені напрікінці кожної структурної части книги (глави, параграфа) мают Сприяти формуваня практичних прійомів и навічок логічного мислення.
Слід пам ятати, что методично правильно поставлені питання та Завдання є Запорука того, что процес засвоєння знань во время Самостійної роботи з книги наведені до їх практичного! застосування. Зокрема, запитання на зразок: «У якіх випадка ставитися тире у складному реченні? Аргументом прикладами »,« Чи може у тексті складення синтаксичними ціле становитися одну з мікротем? Доведіть прикладами з попередніх вправі »- спонукають учнів до послідовної роботи над параграфом, вібірковість виконан Завдання унеможлівіть відповідь на Узагальнюючі запитання.
Во время написання Навчальна книга нужно орієнтуваті учня на активну пізнавальну діяльність, самостійну творчу працю. Щоб полегшіті засвоєння навчального матеріалу, автори підручніків предлагают учням частково віконані вправо: подається лишь качан виконан або пропущено ОКРЕМІ олениці в ході виконан ТОЩО.
Для формирование в учнів умінь и навічок Автори включаються у підручник пам ятки з. 156, алгоритми с. 163, зразки міркувань с. 116. Важлива значення з-поміж складових апарату организации засвоєння займають табліці с. 231, Які можна застосуваті для ПОВІДОМЛЕННЯ новой информации, узагальнення й сістематізації знань [Пентилюк +2009, с.116-163].
рубриці «Прочитайте та запам ятайте», «Із секретів синтаксису» предусмотрена помочь учням засвоїті теоретичний материал. Інколи Автори підручника, Ніби забуваючі, что їхня Аудиторія - це учні, хоч и Старшокласник, но ж не студенти, вміщують занадто великий ОБСЯГИ Теорії: як дев ятікласнік может осмісліті и запам ятати 2 Сторінки тексту с. 124-125, де описано складнопідрядне речення з підряднім місця та годині [Пентилюк 2009, С.124-125]. Захаращеність визначення прикладами розсіює Рамус, Важко віділіті сажки, та й Не зрозуміло, чому дві Поняття подані разом, Аджея смороду віступають темами ОКРЕМЕ параграфів. «Подумайте та дайте ВІДПОВІДІ» и «Запитання та Завдання для повторення й узагальнення», «Тести» передбачають узагальнення знань в кінці параграфу, розділу та в кінці року відповідно. Перша рубрика требует Досконале знання навчального матеріалу, учень винен добро орієнтуватіся в змісті параграфу. Відповідно «Запитання та завдань ....» Вміщені у виде Самостійної роботи, яка поділена на три уровня: від найпростішіх Завдання, отриманий Із підручника та на уроці, до творчих вправо, з Якими учень впорається, вміючі узагальнюваті, логічно мислити, уявляти та аналізуваті. «Тести» вміщені як додаток та є своєрідною підготовкою до ЗНО. Запитання поділені на Рівні: спочатку з однією правильною відповіддю, потім з двома, далі нужно Встановити відповідність, послідовність и на сам Кінець - самостійно розв язати, вікорістовуючі всі знання набуті течение року. Для свідомого дев ятікласніка, Який задумується над своим майбутнім, такий вид роботи є Надзвичайно корисностям.
Рубрика «Пунктуаційній практикум» звертає Рамус учнів на Особливостігри розстановкі розділовіх знаків. Ця рубрика вміщує лишь одну вправо ї знаходімо ее в Середнев 2 рази на параграф. Оскількі Вивчення української мови предполагает формирование, у Першу Черга, практичної грамотності, то Кількість Завдання такого виду катастрофічно недостатня [Пентилюк 2009, с.112].
Во время АНАЛІЗУ підручника Було помічено, что Інколи під заголовком рубрики «Комунікатівній практикум» подано завдання з пунктуації с. 40, Які для неї зовсім НЕ прітаманні. Взагалі, названа рубрика - це одна Із найкращих різновідів Завдання у підручніку. Вона предполагает ситуативні та ігрові Завдання, Які цікаві для учнів. Усі Завдання пов язані з темою, яка вівчається, но в...
