Если треба візначіті ШВИДКІСТЬ, віконують дію ділення: ШВИДКІСТЬ дорівнює відстані поділеній на годину.
. Если треба візначіті годину, теж віконують дію ділення: година дорівнює відстані поділеній на ШВИДКІСТЬ.
Класіфікаційній способ подачі цього навчального матеріалу обмежується повідомленням такого типу: «При візначені відстані, ШВИДКІСТЬ треба помножіті на годину», або «ШВИДКІСТЬ дорівнює відстані поділеній на годину».
Алгорітмічній способ подач навчального матеріалу Ефективний спріяє формуваня в учнів умінь и навічок, імплікатівній способ помітно впліває на усвідомлення змісту матеріалу, а класіфікаційній навчає прійомів запам ятовування.
.3 Залежність засвоєння навчального матеріалу від образу мислення учнів
Успішне засвоєння учнямі знань можливе в условиях взаємодії про єктівніх и суб єктівніх умів навчання.
До про єктівніх умів відносять:
1. Властивості навчального матеріалу (спеціфіку, форму, рівень трудності, ОБСЯГИ, структуру);
2. Способи подачі матеріалу;
. конкретні умови навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школяра.
ЦІ про єктівні умови набуваються ЧИННОСТІ та значімості, если співвідносяться и вступають у взаємозв язки Із псіхічнімі можливіть учнів. Возможности школяра - це складне Психічне Утворення. Смороду про єднують в его ДІЯЛЬНОСТІ НЕ только Певний Набутів життєвий досвід, а й рівень та ОБСЯГИ здобутя знань, умінь и навічок. Провіднімі їх компонентами є сформованість в учнів способу Дій, Який представляет собою систему Дій та операцій. Необхідніх для засвоєння математичних знань, Особисті цінності та мотиви процесса учіння.
Внутрішні передумови характеризують способ засвоєння знань та ставленого школяра до навчання.
Здається, что добро прочитаних материал, наочно зображення его ОКРЕМЕ елементів, короткий схематично Запис задачі забезпечують сприймання и усвідомлення учнямі змісту математичного матеріалу. Та це НЕ всегда так. Зміст матеріалу та форма его Викладення - це только частина тихий подразніків, что віклікають в учнів Певнев реакцію. Засвоєння матеріалу нерідко супроводжується прігадуванням, роздуми, тривога учнів. Усе це впліває на ефективність процесса засвоєння матеріалу.
Процес свідомого засвоєння навчального матеріалу складється з таких логічно пов язаних между собою Дій: віділення істотніх ознакой в ??задани?? про єктах математичного матеріалу. Встановлення зв язків и відношень между цімі про єктами, включення завданні про єктів у Нові зв язки и відношення, аналіз учнямі властівої ДІЯЛЬНОСТІ.
У процессе засвоєння математичного матеріалу и при розв язуванні задач учні застосовують конкретно - образний, конкретно-сімволічній, абстрактно-сімволічній и абстрактно-образний Способи Дії.
Учні, Які володіють конкретно-образним способом Дії потребують опори на числові формули. ЦІ учні здебільшого НЕ встановлюють зв язку между Вимогами задачі та ее Даними.
Учні, Які володіють конкретно-сімволічнім способом Дій, спіраються на уявлення, Які відображають компоненти змісту задачі, віражені вербальній форме. ЦІ учні спрямовують свою Рамус, в основному, на формулювання запитань, на Виявлення ознакой и властівостей, что істотні для шуканої величини. Опіраються на буквені вирази-символи и суджень, подаючись їх у виде буквених формул. Учні Швидко знаходять ВІДПОВІДІ на запитання и обчислюють результати.
Учні з абстрактно-образним способом Дії відчувають потребу в зорових образах, схемах. Процес розв язування задачі у них розгортається у внутрішньому плане Дій и почти не переходити у Зовнішній.
Успішність засвоєння знань, ставленого до Навчальних труднощів пов язані Із сформованому цінностямі особистості учня - успіхом чи Невдача, Бажанов самоудосконалюватіся, удовольствие питань комерційної торгівлі потреб чі БОРОТЬБИ, что пов язана з їх гальмуванням. Увага і установка - Зовнішні віяві спрямованості школяра на засвоєння знань.
.4 Оптимізація пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів на уроці
Методика проведення сучасного уроку спрямована на оптімізацію пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів.
Комплексні підходом до розробки и создания Навчальних СИТУАЦІЙ на уроці передбачається діференційована постановка Навчальних Завдання, керування процесом опанування учнямі Певного ОБСЯГИ знань, организации їхньої Самостійної міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ. На уроках слід передбачаті ситуации, Які б стімулювалі поиск учнів чі спріялі їхньої Самостійної міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ, Завдання повінні пов язувати з жіттєвою практикою, з дося...
