нові цілі і завдання, детермінують породження нових потреб більш високого рівня і, отже, виконують розвиваючу функцію. Узагальнено механізм формування самооцінки може бути представлений таким чином: пізнання себе йде від пізнання зовнішнього світу, інших людей, їх взаємовідносин і власних відносин з іншими. Пізнання себе, як і всяке пізнання, зазначав О.М. Леонтьєв, В«починається з виділення зовнішніх поверхневих властивостей, і є результатом порівняння, аналізу та узагальнення, виділення істотного. Але індивідуальне свідомість не є тільки знання, тільки система придбаних значень і понять. Йому властиво внутрішній рух, що відбиває рух реального життя суб'єкта, яку воно опосередковує; тільки в цьому русі знання знаходять свою віднесеність до об'єктивного світу і свою дієвість (А. Н. Леонтьєв, 1983, Т.2, с.227). На початкових етапах розвитку самопізнання усвідомлюється лише зовнішня, видима сторона власних дій і вчинків. Пізніше це перетвориться в усвідомлення глибинних механізмів діяльності та поведінки. Поступово у сферу самопізнання залучаються емоції, інтереси, прагнення система різноманітних спонукань і т.п. (Розвиток соціальних емоцій ... 1986). Пізнаючи особливості інших людей, свої зовнішні прояви в діяльності та поведінці, ставлення до собі інших, індивід інтерпретує і співвідносить ці окремі аспекти пізнання об'єктивного, в результаті чого у нього і формується оцінка самого себе. Самооцінка, таким чином, виступає в якості своєрідного підсумку самосвідомості, що відображає рівень його сформованості на певному етапі розвитку особистості. Структура самооцінки представлена ​​двома компонентами - когнітивним і емоційно-ціннісним. Когнітивний компонент - це комплекс переконань про себе, які можуть бути як обгрунтованими, так і необгрунтованими. Він представлений процесами самопізнання, в результаті яких народжується знання про себе - образ своїх якостей, зовнішніх особливостей, здібностей, можливостей, умінь, навичок, соціальної значущості і т.д. Показники компонента: міра реалістичності, спосіб орієнтації при обгрунтуванні самооцінки, різноманітність і широта самооцінюючої суджень, форма (проблематична або категорична) вираження про себе. Емоційно-ціннісний компонент самооцінки - це емоційне ставлення до цього комплексу переконань (Оціночні характеристики складових когнітивної самооцінки та пов'язані з ними переживання), сила і напруженість якого залежить від значимості для особистості оцінюваного змісту. Перший відображає знання людини про себе, другий - його ставлення до себе. У процесі оцінювання себе ці компоненти функціонують у нерозривній єдності: ні той ні інший не може бути представлений у чистому вигляді. Знання про себе людина набуває в соціальних контактах, і вони неминуче обростають емоціями, сила, і напруженість яких залежить від значимості для особистості оцінюваного змісту. Якісна своєрідність когнітивного та емоційного компонентів надає їх єдності внутрішньо диференційований характер, який визначає особливості розвитку кожного з них. p> А.В.Захарова і Б.Ю. Скотина в процесі вивчення специфіки взаємодії цих компонентів, виділили три рівня сформованості когнітивного компонента: 1-й рівень. В»НайбільшВ» високий рівень характеризується реалістичною самооцінкою дитини: переважна орієнтація дитини при обгрунтуванні самооцінки на знання своїх особливостей; наявність здібності дитини до узагальнення ситуацій, в яких реалізуються оцінювані якості; казуальна атрибуція за рахунок внутрішніх умов; глибоку й різнобічну зміст самооцінюючої суджень і вживання їх переважно в проблематичних формах. p> 2-й рівень. Середньому рівню властиві: непослідовні прояви реалістичних самооцінок; орієнтація дитини при обгрунтуванні самооцінки в основному на думки оточуючих, на аналіз конкретних фактів і ситуацій самооцінювання, казуальна атрибуція за рахунок зовнішніх умов; наявність самооцінюючої суджень порівняно вузького змісту та їх реалізація, як у проблематичних, так і в категоричних формах. p> 3-й рівень. Низький рівень відрізняють: переважна неадекватність самооцінки дитини; обгрунтування її емоційними перевагами (захотілося), відсутність підтвердження самооцінки аналізом реальних фактів, казуальна атрибуція за рахунок суб'єктивно некерованих умов, неглибоке зміст самооцінюючої суджень і вживання їх переважно в категоріальних формах. Порівняльний аналіз функціонування емоційного і когнітивного компонентів самооцінки по виділених показниками дозволяє зробити наступний висновок: взаємодії емоційного і когнітивного компонентів самооцінки в дошкільному віці не носять однозначного, лінійного характеру. Високий і адекватний рівень задоволеності собою може співвідноситися з високим рівнем розвитку когнітивного компонента, в той Водночас як неадекватно завищений рівень задоволеності собою пов'язаний з більш низьким рівнем розвитку когнітивного компонента. Середній рівень задоволеності собою виступає тільки в адекватному варіанті і співвідноситься з відносно високими...
