исунув глибоко змістовну концепцію психічного розвитку розумово відсталої дитини, яка втратила своєї актуальності і сьогодні.
На сучасному етапі розробляються питання диференціації індивідуального підходу при навчанні та вихованні дітей, у яких розумова відсталість викликана етіологічними факторами і психічний стан яких також різна. Розглядаються також складні питання формування особи і характеру розумово відсталих дітей.
Особливості мислення, сприйняття, пам'яті, мови, особливості психічного розвитку. залишаються емоції і почуття розумово відсталої дитини, ще маловивченими. У цій області можна відзначити роботи В.К. Кузьміної, М.С. Певзнер, В.І. Лобовского, С.С. Ляпідевського, Б.І. Шостака, Л.В. Занкова. Однак у цих роботах проблема емоцій і почуттів розумово відсталої дитини зачіпається лише побічно. Важливість і величезне значення вивчення проблеми емоційної сфери аномального дитини безсумнівні. Знати її особливості - значить прямо і опосередковано впливати на неї з метою згладжування і корекції наявних недоліків.
Які ж вони ці особливості? Що являє собою емоційна сфера аномального дитини?
В
1.6. Своєрідність розвитку психіки розумово відсталого дитини
Психологія займається вивченням своєрідності розвитку психіки розумово відсталої дитини, шляхів формування його особистості, різко мінливого ходу його розвитку залежно від характеру навчання і виховання, збережених можливостей, на які можна спертися при навчанні та вихованні тих чи інших якостей, шляхів компенсації дефекту.
Однією з важливих характеристик особистості дитини-олігофрена є незрілість його емоційної сфери.
Емоції і почуття грають істотну роль у розвитку особистості. У дитини-олігофрена наявність в емоційній сфері грубих первинних змін сприяє своєрідному психопатологическому формуванню характеру, нових негативних його якостей, різко ускладнюють корекцію основного психічного дефекту. Ось чому вивчення емоцій і почуттів розумово відсталої дитини, їх формування та виховання мають настільки важливе значення.
Як і всі інші діти, розумово відсталі діти протягом усіх років свого життя розвиваються. С.Л. Рубінштейн підкреслював, що "Психіка розвивається навіть при самих глибоких ступенях розумової відсталості ... Раз-вітіе психіки - це специфіка дитячого віку, що пробивається крізь будь-яку, найважчу патологію організму "[31, 42].
Поряд зі специфічним розвитком психіки відбувається своєрідне розвиток емоційної сфери розумово відсталої дитини, що виявляється, перш всього, в незрілості.
Незрілість емоцій і почуттів розумово відсталої дитини обумовлена ​​в першу чергу особливостями розвитку його потреб, мотивів та інтелекту.
У олигофрена-школяра недорозвинення особистості найбільш яскраво проявляється в ігровій діяльності.
Н.Л. Коломінський зазначає, що "Розумово відстала дитина пасивний в грі, вона для нього не стає як для нормального школяра моделлю придбання соціального досвіду. Недарма невміння активно грати вважається важливим діагностичним показником розумової відсталості "[18, 9].
Це пояснюється тим, що у дитини-олігофрена дуже слабо розвинені потреби в нових враженнях, допитливість, пізнавальні інтереси, мало виражені спонукання до здійснення нових видів діяльності. Його діяльність і поведінку схильні до впливу безпосередніх, ситуативних спонукань зовнішніх впливів. Симптомами порушення емоційної сфери є дратівливість, підвищена збудливість, рухове неспокій, непосидючість, відсутність опосередкованої мотивації. На відміну від нормального школяра, у дитини-олігофрена не відбувається формування соціальних почуттів.
Незрілість в емоційній сфері в шкільному віці ще різкіше проявляється в шкільний період, коли перед дитиною ставляться завдання, що вимагає складною і опосередкованої форми діяльності.
Шкільний вік відрізняється рядом особливостей, які не мають місця на рівних етапах розвитку дітей, і вимагають від дитини абсолютно нових видів психічної діяльності. Якщо в дошкільному віці дитина розвивалася в процесі гри і спілкування з оточуючими, то в школі він потрапляє в умови навчання по твердій програмі. Змінюється тип провідної діяльності з ігрової у навчальну, перебудовуються мотиви. Основним мотивом стають вказівки вчителя. p> Для емоційної сфери розумово відсталої дитини характерні малодіфференціірованность, бідність переживань. Як від-меча С.С. Ляпидевский і Б.І. Шостак, його "почуття одноманітні, нестійкі, обмежуються двома крайніми станами (задоволення або незадоволення), виникають тільки при безпосередньому впливі того чи іншого подразника "[21, 41].
Тобто, переживання розумово відсталої дитини примітивні і ще немає диференційованих тонких відтінків переживань.
Це пояснюється тим, що у дитини є наявність примітивних потреб.
Разом з тим відзначається жвавість емоцій у дитини - олигофрена (Привітність, довірливість, жвавість), поряд ...
