е слово, два слова. Дітям слід відновити ланцюжок слів по пам'яті. p> 5) Учні по команді педагога відтворюють по пам'яті ряд рухових дій.
Сучасні вчені підкреслюють, що гра, з одного боку, допомагає розвитку пізнавальних здібностей учнів, а з іншого - може служити і ефективним засобом подолання труднощів у цьому розвитку, В«ГенераторомВ» процесу психолого-педагогічної корекції (Л.А. Венгер, Ю.3. Гільбух, Н.І. Гуткіна, І.В. Дубровіна, О.Є. Кравцова, У.В. Ульенкова та ін) [19].
За умови правильної методичної інструментування гра пробуджує в учнів В«зусилля думкиВ», легко і вільно стимулює їх до пізнання світу. С.А. Шмаков [20] (1994) вважає, що сама назва використовуються з цією метою ігор - інтелектуальні, розумові, навчальні, дидактичні - звучить обнадійливо і підкреслює їх зверненість в першу чергу до інтелекту, розвитку всіх властивостей розуму і стимулюванню пізнавальної активності дітей. Такі ігри можуть бути побудовані на навчальному та неучбовому матеріалі і включені в структуру будь-якого уроку з будь-якого предмету, а також в режим роботи групи продовженого дня.
Бажано, щоб кожен вчитель мав свою власну В«Енциклопедію пізнавальних дитячих ігорВ», які він міг би запропонувати учням залежно від їх індивідуально-типологічних особливостей, схильностей та інтересів, етапу корекційно-розвивальної роботи. Не зайвим буде і створення в класі ігротеки інтелектуально-розвиваючих ігор, до якої діти могли б звертатися самостійно у вільний від уроків час. Дієвим засобом вдосконалення таких значущих для навчальної діяльності функцій і процесів, як просторова орієнтація, сприйняття, увага, зорово-моторні координації, пам'ять, розумові операції та ін, є і розвиваючі комп'ютерні ігри. Вони можуть бути з успіхом використані в корекційно-розвивальної практиці, важливо тільки пам'ятати про необхідність суворого дотримання при цьому санітарно-гігієнічних норм.
Таким чином, особлива роль дидактичної гри в навчальному процесі спеціального дошкільного закладу визначається тим, що гра повинна зробити сам процес навчання емоційним, дієвим, дозволити дитині отримати власний досвід.
В
2. Робота педагога-психолога з корекції пам'яті у дітей з затримкою психічного розвитку корекційного 2 класу МОУ СЗШ с. Кіровське
2.1 Підсумки констатуючого етапу: діагностика пам'яті у дітей з затримкою психічного розвитку
У цілях реалізації висунутої гіпотези була проведена дослідницька робота в коррекционном 2 класі Муніципального освітнього закладу середньо освітньої школи с. Кіровське, педагога-психолога Фісуненко Ю.Г. і класного керівника 2 класу Семенової Н.В.
Період проведення дослідницької роботи з 20. 10. 2008 по 2. 11. 2008
На основі організації та змісту психолого-педагогічного обстеження дітей у психолого-медико-педагогічних комісіях і консультаціях (КДЦ). Були проведені обстеження в психолого-медико-педагогічних комісіях при різних аномаліях дитячого розвитку (сенсорні порушення, порушення інтелектуального розвитку, дефекти мови, дисгармонійний і спотворене психічний розвиток, порушення функцій опорно-рухового апарату). На основі проведення обстеження психолого-медико-педагогічної комісії були відібрані діти для корекційного навчання восьмого виду.
Дослідницька група учнів у складі 10 осіб, з них 6 дівчаток та 4 хлопчики: Тетерін Сергій (№ 1), Явгус Микола (№ 2), Давидов Олександр (№ 3), Грибков Анатолій (№ 4), Симонов Денис (№ 5), (№ 6), Кузлаков Сергій (№ 7), Губарєв Денис (№ 8), Хлебушкін Андрій (№ 9), Зикова Світлана (№ 10). Як показало вивчення класного журналу, бесіда з класним керівником у учнів № 2,3,6,7,10 низька успішність, низька працездатність у пізнавальній діяльності. На початку робочого дня на перших двох уроках діти активні, уважні, на третьому, четвертому уроці працездатність знижується - порушується дисципліна, учні часто відволікаються, неуважні. Не всі учні можуть організовувати і контролювати свою діяльність. Це залежить від мотивів навчально-пізнавальної діяльності та індивідуальних особливостей учнів, в класі є відмінники, є хорошисти, а також неуспішні.
Весь клас розділений на окремі мікрогрупи, але між собою спілкуються дображелательно. Конфлікти між ними зустрічаються рідко, дозволені швидко і без негативних наслідків. Велика роль належить уважному і досвідченому педагогу і класному керівникові Семенової Н.В.
На основі бесіди з класним керівництвом і вивчення класного журналу учнів, нам стало ясно, що у даних дітей проблеми із засвоєнням знань, що вони дуже неуважні на уроках, що слабо запам'ятовують і відтворюють матеріал.
У цілях потвержденія висунутої гіпотези, дослідження було проведено в три етапи, на яких реалізовувалися такі цілі:
1) Вивчення рівня розвитку пам'яті через проведення ряду методик.
2) Підбір дидактичних ігор на розвиток пам'яті та реалізазія її на практиці.
3) П...
