тні образ. Існує кілька модифікацій даної вправи. Можна, наприклад, дати дитині простий малюнок на тридцять секунд, після чого попросити його відтворити. p> Вправа 2. Дайте дитині перелік слів і попросіть його згрупувати ці слова по-якою ознакою. Після цього можна запропонувати йому придумати історію, яка об'єднала б слова кожної групи.
Вправа 3. Дуже схоже на попереднє. Дитині необхідно дати пари слів, не пов'язаних між собою за змістом. Наприклад, кіт і кави. Дитина повинна будь-яким чином зв'язати ці два слова. Припустимо, В«кіт не любить кавуВ» або В«Кіт впустив баночку з кавоюВ» і т.д.
Вправа 4 . Це вправа розрахована на дітей п'яти-шести років. Прочитайте дитині цікавий і невеликий текст. Після чого попросіть його, зобразити основну думку тексту на папері і переказати текст. Можна також ускладнити завдання і запропонувати дитині ще й продовжити текст двома-трьома пропозиціями.
Всі вправи будуються за одним принципом. Дитині необхідно розвивати асоціативне мислення, що необхідно для хорошої пам'яті. Завжди треба пам'ятати, що всі вправи повинні бути дані дитині в якості гри. Не можна змушувати дитину, адже гра - справа добровільна. Якщо дитині буде по-справжньому цікаво, то він піде до школи цілком підготовленим.
Засвоєння програмного матеріалу залежить від правильного вибору методів навчання. При цьому кожен педагог повинен пам'ятати і про вікові особливості дітей, про ті відхилення в розвитку, які характерні для дітей із затримкою психічного розвитку. Як правило, діти із затримкою психічного розвитку інертні, неемоційно. Тому необхідні такі методичні прийоми, які могли б привернути увагу, зацікавити кожну дитину. Діти з затримкою психічного розвитку пасивні і не виявляють бажання активно діяти з предметами і іграшками. Дорослим необхідно постійно створювати у дітей позитивне емоційне ставлення до запропонованої діяльності. Цією мети і служать дидактичні ігри.
Підкреслюючи важливість і корисність В«ігровий школиВ» в педагогічній роботі з дітьми з затримкою психічного розвитку, П.Ф. Каптерев [18], російський педагог і психолог, писав: В«Дітей, які відстають у своєму розвитку від інших з різних причин: тугих на розвиток, повільних у міркуваннях не зовсім добре розуміють всякого роду абстрагованості, - таких дітей багато.
Такі діти в школі без ігор замість того, щоб розвиватися, будуть тупеть, животіти, проводити час у байдикуванні. Якщо вчитель буде настільки вправний, що уроки за вченням до деякої міри зв'яже з іграми, якщо він ухитриться пом'якшити таким дітям різкість переходу від вільної енергійної гри до відверненого пов'язаному з нерухомістю, з сидінням вченню, то він отримає у свої руки ключ до розкриття здібностей таких дітей. Учитель може керувати їх розвитком і надати істотно важливі, неоціненні послуги, які відіб'ються самим позитивним чином на всій їх подальшого життя В».
Для педагога початкової школи гра може стати одним з інструментів розвитку шкільно-значущих психологічних і психофізіологічних функцій учнів, активізації їх пізнавальних здібностей, виховання стійкого інтересу до інтелектуальної діяльності і потреби в ній.
Комплексне проведення медико-педагогічних заходів, спрямованих на профілактику та корекцію відхилень у психофізичному розвитку дітей із затримкою психічного розвитку включає:
а) ранню діагностику затримки психічного розвитку у дитини;
б) ретельне вивчення стану пізнавальних здібностей дітей із затримкою психічного розвитку, загального стану їхнього здоров'я та потенційних можливостей їх розвитку (з урахуванням В«зони найближчого розвиткуВ» дитини);
в) проведення корекційно-виховної роботи, спрямованої на максимальний розвиток пізнавальних можливостей дітей і збагачення їх практичного досвіду;
г) лікувально-оздоровчі заходи.
Ігрові завдання по корекції і розвитку довільної пам'яті. Формування довільних процесів пам'яті у школярів з порушенням інтелекту пов'язано насамперед з розвитком умінь приймати мнемическую завдання: вміти вислухати завдання до кінця; прагнути активно запам'ятати необхідну інформацію в процесі відтворення.
Дані вправи сприяють розвитку довільної пам'яті в процесі навчальної діяльності.
1) Учням демонструють картинку, на якій зображено 8-10 предметів. Час показу 10-20 секунд. Необхідно запам'ятати якомога більше предметів. p> 2) За пам'яті докладно описати, що було зображено на ілюстрації за якою проводилася робота.
3) На дошці в різних місцях прикріплюють зображення предметів, геометричні фігури, цифри, букви в кількості 6-8. Учням пропонують уважно розглянути, де що знаходиться, на протязі 30 секунд. Потім дошку прикривають ширмою, необхідно згадати, які зображення в яких місцях дошки знаходилися.
4) Педагог зачитує 5-7 слів, не пов'язаних за змістом. Потім повторює їх, пропустивши одн...
