зміни і дії об'єктів, їх взаємозв'язку. Побудова таких образів вимагає словесного опису або картини (до того ж вельми конкретних по змістом). B початку II класу, а потім в III класі спостерігається друга стадія. Насамперед, значно збільшується кількість ознак і властивостей в образах. Вони набувають достатню повноту і конкретність, що відбувається в основному за рахунок відтворення в них елементів дій і взаємозв'язків самих об'єктів. Першокласники найчастіше представляють собі лише початковий і кінцевий стан якого-небудь об'єкта, що рухається. Учні III класу з успіхом можуть представити і зобразити багато проміжні стану об'єкта, як прямо зазначені в тексті, так і припускаються за характером самого руху. Діти можуть відтворити образи дійсності без безпосереднього їх опису або без особливої вЂ‹вЂ‹конкретизації, керуючись пам'яттю чи загальною схемою-графіком. Так, вони можуть писати велике виклад по розповіді, прослушанному в самому початку уроку, або вирішувати математичні завдання, умови яких наведені в вигляді абстрактної графічної схеми.
Відтворює (репродуктивне) уяву в молодшому шкільному віці розвивається на всіх шкільних заняттях, шляхом формування у дітей, по-перше, вміння визначати і зображати припускаються стану об'єктів, прямо не зазначені в їх описі, але закономірно з них наступні, по-друге, вміння розуміти умовність деяких об'єктів, їх властивостей і станів.
Вже відтворює уяву переробляє образи дійсності. Діти змінюють сюжетну лінію оповідань, становлять події в часі, зображують ряд об'єктів в узагальненому, стислому вигляді (цьому багато в чому сприяє формування прийомів смислового запам'ятовування). Нерідко такі зміни і комбінації образів носять випадковий і невиправданий характер з точки зору мети навчального процесу, хоча і задовольняють потреби дитини в фантазировании, в прояві емоційного ставлення до речей. У цих випадках діти чітко усвідомлюють чисту умовність своїх вигадок. Принаймні засвоєння відомостей про об'єкти та умови їх походження багато нові комбінації образів набувають обгрунтування і логічну аргументацію. При цьому формується вміння або в розгорнутій словесній формі, або у згорнутих інтуїтивних міркуваннях будувати обгрунтування такого типу: "Це обов'язково відбудеться, якщо зробити те-то і те-то ". Прагнення молодших школярів вказати умови походження та побудови будь-яких предметів - найважливіша психологічна передумова розвитку у них творчої уяви.
Формуванню цієї передумови допомагають заняття з праці, на яких діти здійснюють свої задуми з виготовлення будь-яких предметів. Цьому багато в чому сприяють і уроки малювання, що вимагають від дітей створити задум зображення, а потім шукати найбільш виразні засоби - його втілення.
Розвиток мислення. У розвитку мислення молодших школярів також спостерігаються дві основні стадії. На першій стадії (вона приблизно збігається з навчанням у I і II класах) їх розумова діяльність ще багато в чому нагадує мислення дошкільнятам. Аналіз навчального матеріалу проводиться тут по перевазі в наочно-дієвому плані. Діти спираються при цьому на реальні предмети або їх прямі заступники, зображення (такий аналіз іноді називають практично-дієвим або чуттєвим).
Учні I-II класів часто судять про предмети і ситуаціях досить односторонньо, схоплюючи-якої одиничний зовнішня ознака. Умовиводи спираються на наочні передумови, дані в сприйнятті. Обгрунтування виведення здійснюється не на основі логічних аргументів, а шляхом прямого співвіднесення судження з сприймаються відомостями. Так, спостерігаючи в шкільного життя відповідні факти, діти можуть зробити відповідні висновки: "Галя не поливають свої квіти, і вони засохли, а Надя часто поливала квіти, і вони добре ростуть. Щоб квіти були свіжими і добре росли, їх треба часто поливати ".
Узагальнення, виконувані дітьми на цій стадії, відбуваються під сильним "тиском" помітних ознак предметів (до таких ознак належать утилітарні та функціональні). Більшість узагальнень, виникають на цій стадії, фіксує конкретно сприймаються ознаки і властивості, що лежать на поверхні предметів і явищ. Наприклад, один і той же прийменник "на" виділяється другокласниками набагато успішніше в тих випадках, коли його значення конкретно (виражає відношення між наочними предметами - яблука на тарілці) і менш успішно, коли його значення більш абстрактно ("днями, на пам'ять").
Елементи природознавства, географії та історії подаються молодшому школяру таким чином, щоб вироблені їм узагальнення як якнайширше спиралися на спостереження конкретних ситуацій, на знайомство з їх детальними словесними описами. При зіставленні такого матеріалу діти виділяють подібні зовнішні риси і позначають їх відповідними словами (місто, гори, війна тощо) У Основним критерієм повноцінного узагальнення знань є вміння дитини навести конкретний приклад йди ілюстрацію, які відповідають отриманим знаннями. Ці особливо...
