сті мислення молодших школярів служать основою широкого застосування принципу наочності в початковому навчанні.
На основі систематичної навчальної діяльності до III класу змінюється характер мислення молодших школярів. З цими змінами пов'язана друга стадія в його розвитку. Вже У I-II класах особлива турбота вчителя полягає в тому, щоб показати дітям зв'язки, що існують між окремими елементами засвоюваних відомостей. З кожним роком збільшується обсяг завдань, що вимагають вказівки таких зв'язків або співвідношень між поняттями. p> До III класу учні опановують родовидові співвідношеннями між окремими ознаками понять, тобто класифікацією (Наприклад, "стіл - іменник"). Діти постійно звітують перед учителем у формі розгорнутих суджень про те, як вони засвоїли ту чи іншу класифікацію. Так, в III класі на запитання вчителя: "Що називається закінченням? "- учень відповідає:" Закінченням називається змінна частина слова. Закінчення служить для зв'язку слова з іншими словами в реченні ".
Для формування у дітей поняття "хлібні рослини "в підручнику наводяться малюнки класів і мітелок, а вчителі показують ці рослини в натурі. Розглядаючи і аналізуючи їх особливості по певним планом, діти вчаться за зовнішнім виглядом відрізняти ці рослини один від одного, запам'ятовують їх призначення, час сівби, іншими словами, набувають поняття про злаках. Подібним чином вони засвоюють, наприклад, поняття про домашніх тварин, про поле, про сад, про ліс, про клімат.
В основі суджень школярів про ознаки і властивості предметів і явищ лежать найчастіше наочні зображення та описи. Але разом з тим ці судження є результатом аналізу тексту, уявного зіставлення його окремих частин, уявного виділення в цих частинах головних моментів, їх об'єднання в цілісну картину, нарешті, узагальнення частковостей в деякому новому судженні, тепер уже в відокремленому від прямих його джерел і став абстрактним знанням. Наслідком саме такий розумової аналітика-синтетичної діяльності служить абстрактне судження або узагальнене знання типу: "Хлібні рослини, посіяні восени і зимуючі під снігом, - це озимі ". Формування класифікації предметів і явищ розвиває у молодших школярів нові складні форми власне розумової діяльності, яка поступово зчленовується від сприйняття і стає відносно самостійним процесом роботи над навчальним матеріалом, процесом, що набирає свої особливі прийоми і способи.
До кінця другої стадії більшість учнів виробляють узагальнення в плані раніше накопичених уявлень, за допомогою їх розумового аналізу і синтезу. Розгорнуті пояснення вчителя та статті підручників у багатьох випадках достатні для того, щоб опановувати поняттями без безпосереднього оперування предметним матеріалом.
Зростає кількість суджень, в яких наочні моменти зведені до мінімуму і об'єкти характеризуються по істотних зв'язках.
Глава 2. Діагностика психічного розвитку молодших школярів
Психодіагностика - це галузь психологічної науки, що розробляє методи виявлення і вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості. p> Вона спрямована на вимірювання якоїсь якості, постановку діагнозу і на цій основі, знаходження того місця, яке займаємо випробуваний серед інших по вираженості досліджуваних особливостей. p> Відповідно до сучасного загальнонауковому поданням, під терміном, В«ДіагностикаВ» мається на увазі розпізнання стану певного об'єкта або системи шляхом швидкої реєстрації його істотних параметрів і подальшого ставлення до певної діагностичної категорії з метою прогнозу його поведінки і застосування рішення про можливості впливу на це поведінки в бажаному напрямку.
Головною метою психодіагностики є забезпечення повноцінного психічного та особистісного розвитку, створення умов для проведення прицільної корекційно-розвивальної роботи, вироблення рекомендацій, проведення психотерапевтичних заходів і так далі.
Діагностичний висновок - це перехід від спостережуваних ознак до рівня прихованих категорій.
Особлива складність психологічної діяльності полягає в тому, що між ознаками і категоріями не існує строгих взаімооднозначном зв'язків.
Один і той же вчинок може бути обумовлений різними психологічними причинами, тому для позначеного виведення одного симптому (Одного вчинку), як правило, не достатньо. p> Потрібно проаналізувати комплекс вчинків, тобто серію в різних ситуаціях.
2.1 Методи психодіагностики молодших школярів на уроці
Застосовуючи різні методичні засоби, психолог отримує все більш і більш точну картину індивідуальних особливостей людини в тій мірі, в якій це необхідно для виявлення та психологічної оцінки вирішального чинника розвитку. У роботі практичного психолога роль функціональної проби можуть грати експериментальні завдання, здатні актуалізувати розумові операції, якими користується дитина в своїй діяльності, його мотиви, які спонукають ту чи іншу діял...
