ети. Розв'язність завдання для молодшого школяра часто визначається тим, чи бачить він, де кінець завдання. З цього приводу
В. До Котирло пише: «³дкритість цілей в найбільшій мірі забезпечується таким обмеженням обсягу роботи, яке створює можливість огляду всього шляху до мети. Позначення будь-яких віх на цьому шляху, вказівка ​​точної кінцевої мети при наявності проміжних віх і чітке визначення окремих кроків до вирішення є необхідними умовами надання діяльності школяра цілеспрямованості. І навпаки, розмитість меж бачення, неокресленість великою мірою завдання стає перешкодою для її вирішення В»2.
3. Оптимальна складність завдання. Занадто легкі завдання розхолоджують учня, а надто важкі можуть привести до зниження рівня вольових зусиль або взагалі до відмови від виконання завдання (В«все одно не зробитиВ»). Завдання оптимальної складності, з одного боку, має бути доступним, а з іншого боку, має дражнити самолюбство учня (В«ну-ка спробуй, виконай це завдання!). Таке завдання забезпечує переживання учням успіху, що, у свою чергу, активізує подальші зусилля.
4. Наявність інструкції про способах виконання завдання . Учитель повинен розповісти учням, як і в якій послідовності треба виконувати завдання, якими засобами необхідно при цьому користуватися. У Інакше учні почнуть виконувати завдання механічно, бездумно і після кількох невдалих спроб втратять віру в свої сили.
5 . Демонстрація учням їх просування до мети . Учитель повинен так організувати навчальну діяльність молодшого школяра, щоб він бачив своє просування до мети, а головне - усвідомив, що це просування є результатом його власних зусиль.
1.5.4. Підлітковий вік.
У цьому віці, як зазначає А. І. Висоцький, відбувається докорінна перебудова структури вольової активності. На відміну від школярів молодших класів підлітки значно частіше регулюють свою поведінку на основі внутрішньої стимуляції (самостимуляції). У Водночас вольова сфера підлітків дуже суперечлива. Це пов'язано з тим, що при значно зрослої загальної активності підлітка механізми його вольової активності ще недостатньо сформовані. Зовнішні ж стимулятори (Виховні дії і пр.) в силу критичності підлітків, їх прагнення до незалежності сприймаються інакше, ніж у молодшому шкільному віці, і тому не завжди викликають відповідну вольову активність. Знижується дисциплінованість, посилюється прояв упертості, почасти це пов'язано з тим, що внаслідок затвердження свого В«ЯВ», права на власне думка, на свою точку зору поради дорослих сприймаються критично. Наполегливість виявляється тільки в цікавій работе1. p> Припадає на цей вік процес статевого дозрівання суттєво змінює нейродинаміку (Збільшує рухливість нервових процесів, зрушує баланс убік збудження), що теж призводить до зміни вольової сфери. Переважання порушення над гальмуванням ускладнює застосування заборонних санкцій, заснованих на міркуваннях моралі, знижується витримка, самовладання.
Зростає сміливість (яка в цей період взагалі досягає найбільшого прояву). Під впливом патріотичних почуттів підлітки можуть здійснити навіть героїчний вчинок, що неодноразово спостерігалося під час Великої Вітчизняної воїни.
У той же час, як показали В.І. Камишова і І.К. Петров, підлітки 12-14 років переоцінюють рівень розвитку у себе вольових якостей, особливо терплячості та енергійності (за У К Калину). У школярів 12 років спостерігається дисгармонія у розвитку основних вольових якостей, але вже в 13 років з'являється деяка гармонія. П'ятнадцятирічні підлітки у цілому адекватно оцінюють розвиток у себе основних вольових якостей самооцінка і оцінка з боку групи збігаються. Але ці підлітки схильні до переоцінки наполегливості, самостійності, целеустремленності1.
1.5.5. Старший шкільний вік.
У старшокласників механізм самостимуляції є визначальним у прояві ними вольової активності. Самостимуляція не тільки краще осмислюється, але і більш диференційовано використовується при подоланні труднощів, вона стає головним компонентом у психологічній структурі вольової активності учнів.
Старшокласники можуть проявляти досить високу наполегливість у досягненні поставленої ними мети, різко збільшується здатність до терпіння, наприклад при фізичному роботі на тлі втоми (тому старшокласників можна примушувати працювати досить довго і на тлі втоми, в той час як вимагати того ж від молодших школярів небезпечно). Однак у дівчаток в старших класах різко знижується сміливість, що створює певні труднощі в їх фізичному вихованні.
У старших класах посилено формується моральний компонент волі. Воля проявляється школярами під впливом ідеї, значимої для суспільства, товаришів. Часто вольова активність у старшокласника набуває характеру цілеспрямованості.
У світлі сказаного, очевидно, потребує коригування склалося уявлення про слабкому розвитку волі в дітей. Навряд чи це справедливо ...
