мя грі Максимально удовольствие. Емоційна насіченість грі настількі сильна й очевидна, Що саме цею момент часто вісувається на перший план, что дозволяє розглядаті гру як інстінктівне джерело насолоди. p> Парадокс укладається в ТІМ, Що саме в цієї максимально вільній від усяк примуса ДІЯЛЬНОСТІ, здавай б что Цілком перебуває у владі емоцій, дитина раніше Всього навчається управляти своим поводженням и регулюваті его відповідно до загальнопрійнятіх правил. Сутність дитячої гри кок раз и укладається в цьом протіріччі. Як же таке становится можливіть? p> Для того щоб дитина взяла на собі роль Якої-небудь Іншої людини, звітність, віділіті в Цій людіні характерні ознакой, властіві Тільки Йому, правила й спосіб его поводження. Тільки тоді, коли дитина й достатньо чітко представляет Малюнок поводження персонажа, роль может буті взята ї виконан дитиною в грі. Если ми Хочемо, щоб діти брали на собі роли лікарів, льотчіків або вчителів, нужно самперед, щоб смороду віділілі для себе правила й спосіб поводження ціх персонажів. У того випадка, ЯКЩО цього ні, ЯКЩО та або Інша особа просто має відому пріваблівість для дитини, альо йо Функції, его отношения з іншімі ї правила его поводження НЕ Ясні, роль не может буті виконан. p> У одному з ДОСЛІДЖЕНЬ Д.Б.Ельконіна пропонувалася гра "у самих собі", у кого-небудь Із добро відоміх товаришів и в кого-небудь Із дорослих (маму або віховательку). Діти всех віків відмовіліся Грата "у самих собі". Молодші діти не могли або мотівуваті свои відмові, у тієї годину як старші прямо Вказував: "То чи не грают, Це не гра" або "Як же мені Ніну грат, що ЯКЩО я й так Ніна". ЦІМ діти показувать, что без роли, тоб без відтворення Дій якоїсь Іншої людини, що не может буті грі. Молодші Дошкільники такоже відмовляліся Граті роли других конкретних дітей, оскількі смороду не могли віділіті типові для своих товаришів Дії, заняття або РІСД поводження. Старші Дошкільники, вже здатні сделать це, віконувалі Такі важкі роли. Роль для дитини булу тім легше, чем больше очевидними були для нього Особливості поводження зображуваного персонажа ї Відмінності від его власного. Тому ВСІ діти ОХОЧЕ ГРАЛЬ в дорослі. p> звичайна, дошкільнік и до Прийняття роли Дещо знає про тихий людей, якіх ВІН буде зображуваті в грі. Альо Тільки в грі правила поведінкі ціх людей и їхніх функцій стають предметом его активного відношення ї свідомості. Через гру світ СОЦІАЛЬНИХ відносін, однозначно больше Складна, чім Ті, що доступно Йому в его неігровому жітті, пронікає у свідомість дитини й піднімає его на больше високий рівень. Пріймаючі роль доросли, дитина тім самим бере на себе Певного, зрозумілій для себе способ поводження, властівій цьом дорослому. p> Послідовність Дій тієї роли, что бере на себе дитина, має для нього як бі Чинність закону, якому ВІН винен підкоряті свои Дії. Усяк Спроба порушіті Цю послідовність або внести елемент умовності (Наприклад, сделать так, щоб ведмедики ловили кішок або щоб шофер Продавати квитки, а касир ВІВ автобус) віклікає бурхливих протест дітей, а іноді даже приводити до руйнування гри. Взявши на собі роль у грі, дитина тім самим пріймає систему твердої необхідності Виконання Дій у певній послідовності. Так что воля в грі й достатньо відносна - вона існує Тільки в межах узятої на собі роли. p> Альо вся справа в тому, что ці обмеження дитина бере на себе Добровільно, за власним бажанням. Більше того, самє це підпорядкування прийнятя закону Робить дитині Максимально пріємність. p> Крім того, гра має величезне значення для загально псіхічного розвитку дитини. Саме в грі поводження дитини Вперше перетворюється з Польового у вольовости, ВІН сам почінає візначаті ї регулюваті свои Дії, створюваті уявлювану сітуацію ї діяті в ній, осознаваті и оцінюваті свои Дії ї багат чого, багатая чого Іншого. p> гра Рольова виховання дошкільнік В
3. ! Застосування сюжетно-рольових ігор у розвитку дітей дошкільного віку
У ході експеріментів, проведеного на базах дитячих садів, установлений Прискорення Розвиток інтелектуальніх здатностей поряд з високим рівнем Рухів у дошкільніків, что займаються фізкультурою в МУЗИЧНИЙ ритмі казок.
Сюжетно-рольова рітмічна гімнастика являє собою інтегровану систему ЗАСОБІВ рітмічної гімнастікі, сюжетно-рольових ігор и казкових сюжетів. Основними компонентами впліву на організм и особистість дитини є: Рух, Гра, Сюжет, Музіка.
Рух спрямованостей на Розвиток фізічніх якости, коордінаційніх здатностей и функціональніх можливіть організму Малята, тоб на фізічну сутність, а такоже виховання віразності, Формування бази й культури рухів. Для цього вікорістаються наступні засоби: Основні види рухів (ходьба, біг, лазіння, метання, рівновага); Вправи ОСНОВНОЇ гімнастікі (Репете, стройові); акробатики (перекиди уперед, назад, убік; "Міст"; стійка на лопатках; "рибка" і ін.); Сучасної аеробіки (степ, фанк, Спортивної ї ін.); стретчінгу (гімнастика поз для розвітку гнучкості); художньої гімнастікі (Вправи з м'ячем, ск...
