н здоров'я дітей є однією з головних причин, на яких грунтується наш вибір форми роботи - це гра. Знайомство з роботами, присвяченими вивченню ролі гри в життя дітей, допомогло нам у визначенні тих її особливостей, які сприяють вихованню оптимізму.
Щоб охарактеризувати гру, як її розуміють самі діти, проаналізуємо, які відповіді вони дають на питання: "Що таке гра?" На думку вихованців Центру, гра - це "радість, відпочинок, інтерес "," цікаве і веселе заняття, радість і настрій ", "Це, де все робиться з радістю і задоволенням". У характеристиці ігри переважаючими є слова "радість", "задоволення", "Інтерес". p> Ігрова діяльність дитини під керівництвом педагогів, в кінцевому рахунку, є тим механізмом соціального навчання, який спрямований на отримання радості, задоволення. У грі діти готуються до своєї майбутньої дорослого життя. Підбір змістовної боку ігрової діяльності, показ різноманітних явищ навколишнього життя з перевагою позитивних тенденцій, програвання різних професійних ролей визначають формування первинної життєвої перспективи особистості.
У ході ігрової діяльності, особливо якщо вона протікає під педагогічним керівництвом, можна змінити статус особистості в колективі, спираючись на уявлення дитини про самого себе. Для цього дитині з низьким статусом пропонуються такі ролі, в яких він може проявити свої найкращі якості, пропонується той вид гри де, його діяльність буде в очах дітей найбільш успішною.
Співпраця, взаємодопомога, доброзичливість найактивнішим чином впливають на формування морального оптимізму. Розглядаючи можливості гри як діяльності, можна зробити висновок про те, що вона впливає на емоційно-чуттєву сферу особистості вихованця і сприяє формуванню позитивних почуттів: радості, задоволення, задоволення, які є складовими оптимістичного світовідчуття.
Ми вирішили уникати в виховної роботи таких методів, як наказ, примус, муштра, покарання, критика, вважаючи, що подібні методи незастосовні в роботі з дітьми та підлітками "групи ризику" і можуть викликати тільки негативні почуття: образу, приниження, страх, занепокоєння, тривогу.
До методів, які безсумнівно і однозначно викликають позитивні почуття у вихованців, відносяться заохочення. Заохочуються як результати діяльності учнів, так і прояви позитивних моральних якостей. Заохочення викликає у дитини почуття радості, задоволення, задоволення. Заохочення може бути використано у вигляді схвалення якогось вчинку або результатів діяльності, у вигляді позитивного ставлення вихователя, вираженого дружньою посмішкою, ласкою. Метод заохочення формує позитивну Я-концепцію особистості, реалізуючи один з її компонентів - переконаність у импонирования іншим людям. Переконання не можна однозначно віднести до таких методів, які викликають позитивні почуття і оптимізм. Переважне використання цього методу без урахування основних особливостей молодших школярів та дошкільнят може викликати нудьгу, апатію, пасивність. Правильне використання методу переконання, головним інструментом якого є слово, формує позитивні знання у підлітків. Особливе місце в системі методів переконання займає приклад. Розповідаючи про життя чудових людей: спортсменів, діячів кіно, музики, мистецтва; вихователь підкреслює необмежені можливості людини у власному розвитку, самовдосконаленні і в поліпшенні навколишнього життя. [18, с. 146]
Таким чином, розглянувши можливість використання комплексу методів для виховання оптимізму у дітей та підлітків "групи ризику", ми зупинилися на переважному обліку при цьому наступних принципів виховання в умовах Центру реабілітації:
1) виховання з опорою на позитивне;
2) відповідність виховного процесу віковим особливостям;
З) індивідуальний підхід;
4) гуманне ставлення до вихованцям;
В системі виховання оптимізму дітей та підлітків "групи ризику" важливе місце належить особистості вихователя. Якщо вихователь похмурий, постійно кимось або чимось незадоволений, і бачить в навколишньому світі тільки негативне, він не зможе викликати у дітей позитивні почуття, а, отже і бажання що-небудь робити або, взагалі, знаходитися в Центрі.
Наші спостереження та опитування вихованців показали, що вони із задоволенням беруть участь в іграх, заняттях і заходах у тому випадку, якщо вихователь бадьорий і енергійний, вміє передати свою енергію дітям, вірить у їхні сили і здібності, поважає їх людську гідність, може "заразити" і захопити їх новою ідеєю. Отже, оптимізм педагога є невід'ємною умовою виховання оптимізму у дітей та підлітків "групи ризику" в умовах Центру реабілітації.
Висновок
Підсумовуючи виконану роботі, можна відзначити, що проблема песимізму у неповнолітніх "групи ризику "є важливою. Це пов'язано з тим, що дана якість негативне і призводить до появи у дітей та підлітків неправильного ставлення до себе і оточуючих. Тому необхідно виховувати у них таке якість як оптимізм.
У I ...
