ожинності способів її вивчення. Причому самі підходи, способи і стратегії вивчення різняться між собою досить суттєво, а нерідко зв'язок таких загальнопсихологічних, гранично широких понять (по суті, категорій), як В«психічні процесиВ», В«психічні властивостіВ», В«психічні стану В»і т. п., стосовно категорії рефлексії залишається не розкритою з необхідною повнотою.
Три зазначені вище принципові труднощі розробки проблеми рефлексії (а одночасно і відмітні особливості даної проблеми) є, на погляд А.В. Карпова [43, с. 44], тісно взаємопов'язаними і навіть взаємообумовленими. Тому і можливі способи їх подолання, підходи до подальшій розробці проблеми рефлексії в цілому повинні базуватися на обліку цього взаємозв'язку
Справді, цілком природно припустити, що синтез і систематизація всієї величезної і різнорідної сукупності даних про рефлексії виявляться найбільш конструктивними в тому випадку, якщо вони будуть реалізовуватися на основі яких-небудь базових конкретно-наукових категорій психології. Ще краще, якщо ці категорії будуть свого роду граничними по мірі узагальненості і охоплюють у своїй сукупності всі основні аспекти психіки.
Добре відомо, однак, що саме такі категорії (точніше, диференціація загального предмета психології на тріаду таких категорій) здавна існують в психології, закріпившись і в її понятійному апараті, і в свідомості самих психологів, і в різного роду таксономічних схемах. Ці уявлення, витримали перевірку часом, продемонстрували свою адекватність онтології самого предмета досліджень - психіки. Мова, зрозуміло, йде про тріаді В«процес - властивості - перебуваючи-ня В». Тим самим досягається очевидна диференціація і конкретизація, а отже, і операціоналізація предмета психології рефлексії.
Дослідження рефлексивної проблематики завжди відрізнялося певною автономністю її розробки. Розвиток цієї проблематики характеризується як би В«ПаралельноВ» по відношенню до багатьох інших, в тому числі і основним, проблемам і напрямкам психології. Це не дивно, оскільки сам предмет В«РефлексивнихВ» досліджень гранично своєрідний, навіть унікальний і в цьому сенсі автономний від багатьох інших проблем психологічних досліджень. Така самодостатність якраз і проявляється у традиціях дослідження рефлексивної проблематики поза належною зв'язку з теорією психічних процесів, з проблемою психічних властивостей (і здібностей), з психологією станів.
Разом з тим не можна не бачити того очевидного факту, що саме рефлексія виступає такий синтетичної психічною реальністю, яка одночасно є і процесом, і властивістю, і станом. І, навпаки, в загальному феномені рефлексії слід диференціювати три основних плану: рефлексію як процес, як стан і як властивість. Отже, вона в принципі допускає розкриття лише через цю тріаду базових категорій, взятих у їх взаємозв'язку, в нерасторжимом синтезі. Той же автор підкреслює, що стосовно до навчальної діяльності в системі вищої та післявузівської освіти проблема рефлексії повинна расскривать через аналіз сфери загальних здібностей. Даного системного підходу ми і будемо дотримуватися в курсовому проекті.
Проблема здібностей є, як відомо, однією з фундаментальних теоретичних проблем психології. Вона багатогранна, а в її руслі диференціюється ряд основних, специфічних для неї аспектів: наследуемость здібностей, співвідношення задатків і здібностей, існування здібностей до діяльності, розвиток здібностей, структура здібностей у діяльності і через діяльність, принципи психодіагностики здібностей, проблема класифікації здібностей і ін
У свою чергу, проблема класифікації здібностей виступає традиційним референтом інший, не менш важливої вЂ‹вЂ‹проблеми - структури здібностей, її можливої вЂ‹вЂ‹ієрархічної організації, співвідношення в ній загальних і приватних (спеціальних) здібностей, а також самого складу загальних здібностей [27]. p> У сучасній психології існує ряд підходів до розуміння здібностей, що розрізняються по погляду на їх генезис, підстави класифікації та рівневу організацію. У цілому всі існуючі класифікації здібностей можна звести до поділу, запропонованого Є.П. Ільїним [32, 33]. Автор виділяє два основних напрямки, в руслі яких розробляються проблеми здібностей: особистісно-діяльнісний і функціонально-генетичний.
Особистісно-діяльнісний підхід довгий час домінував у вітчизняній психології. До нього можна віднести точки зору таких авторів, як Б.М. Теплов, А.Г. Ковальов, К.К. Платонов. У руслі даного підходу здібності розглядаються як В«властивості (або сукупність властивостей) особистості, що впливають на виконання будь-якої діяльності В». Відповідно до цієї точки зору, здібності не існують до діяльності і будь-які здібності можна розвивати відповідно до запитами конкретної діяльності.
Даний підхід згодом дифференцировался на структурно-особистісний, в рамках якого здібності розуміються як окремі стійкі індивідуально-психологічні якості, і цілісно-особистісний, ...
