ціуму) шляхів вдосконалення інтеграційно-педагогічних процесів у системі освіти. Визначаються зміст, шляхи, форми та засоби реалізації інтеграційно-педагогічних основ в систему освіти республіки. Розробляються перспективно-стратегічні моделі інтеграційно-педагогічних процесів у системі освіти Узбекистану.
Провідна ідея дослідження - виявлення інтеграційні процеси в системі освіти республіки, певні з них як найбільш оптимальні в цьому процесі - інтеграційно-педагогічні, реалізувалися на науково обгрунтованих орієнтирах, змісті, формах і засобах, отримуючи практичне втілення в системі безперервної освіти республіки - варіант ближньої і дальньої перспективи, вдосконалюють інтеграційні процеси у сфері освіти.
Методологічна основа дослідження : Конституція Республіки Узбекистан, Закон Республіки Узбекистан В«Про освітуВ», В«Національна програма з підготовки кадрівВ»; праці Президента Узбекистану І.А. Карімова, в яких викладені принципові пріоритети процесів реформування освітньої системи; відповідні постанови Кабінету Міністрів, Міністерства вищої і середньої спеціальної освіти, Міністерства народної освіти Республіки Узбекистан; історичні соціально-психологічні, культурологічні дослідження по взаємодії цивілізаційних культур Сходу і Заходу (А.С. Ахієзер , Н.Я. Данилевський, П.А. Сорокін, А. Тойнбі, О. Шпенглер).
Філософсько-педагогічна спадщина Д. Дьюї (В«Психологія і педагогіка мисленняВ», В«Школа і суспільствоВ»); С. Френе (В«Нова французька школаВ», В«Моральне і громадянське вихованняВ», В«Педагогічні інваріанти В»,В« Формування особистості дитини і підлітка В»); Х. Гарднера (В« Межі розуму В»). Комплекс публікацій, які відображають процес використання зарубіжних педагогічних систем в системі освіти республіки в 80-ті-90-ті роки ХХ століття і початку XXI століття. p align="justify"> Філософсько-педагогічна спадщина просвітителів середньовічного Сходу, принципи народної педагогіки, педагогічні ідеї вчених-мислителів кінця XIX століття - Т.М. Кари-Ніязова, Авлон, Шакурі, Г. Гуляма та інших. p align="justify"> Етапи дослідження. Дослідження проводилося з 1991-2010 роки і включало наступні етапи.
Перший етап (1991-1996). В Узбекистані і Росії, в бібліотеці Конгресу США, Королівській бібліотеці в Нідерландах, Мельбурнській міській бібліотеці штату Вікторія в Австралії і Делійському ресурс-центрі в Індії йшло вивчення методологічної, соціологічної, філософської, психологічної, педагогічної літератури, дисертаційних досліджень з інтеграції в системі освіти, відповідної зарубіжної літератури з педагогічної компаративістики; узагальнення досвіду передових педагогів і вчителів з комплексним, амальгованих, змішаним і інтегративним програмами; аналіз та узагальнення стану проблеми в теорії і практиці; визначення теми дисертаційного дослідження, мети, концепції, ідеї, гіпотези, завдань; розробка: наукового апарату, планування методики дослідження; характеристика інтеграційного процесу в сфері освіти; визначення сутності інтеграційно-педагогічних процесів у вирішенні проблеми планування; вивчення детермінованого характеру інтеграційних процесів у системі освіти; характеристика безперервної системи освіти як багатофункціональної інтеграційної системи; теоретико-практичне обгрунтування закономірного і об'єктивного характеру інтегруючих процесів у системі освіти; визначення джерел цих процесів і рушійних сил; розкриття тенденцій і чинників педагогічних теорій, що відображають технологічні боку інтеграції.
Другий етап (1996-2001). Наукові експедиції в США і Європу. Аналіз і оптимальний відбір компаративних досліджень в сучасній освіті в галузі психолого-педагогічних досліджень.
Виявлення реальності інтеграції у взаємозв'язку із зарубіжними процесами в освіті, обгрунтування їх взаємозалежності і взаємозумовленості. Виявлення основних напрямів освітніх реформ з урахуванням інтеграції в зарубіжних країнах. p align="justify"> Виявлення за допомогою педагогічної компаративістики сучасних тенденцій, напрямів, специфіки, характерних рис інтеграційних процесів у системі освіти. Пошук, виявлення і визначення найбільш оптимальних інтеграційно-педагогічних процесів у міру вивчення і порівняння зарубіжної та вітчизняної педагогіки і андрогогіки. p align="justify"> Третій етап (2001-2004). Наукові експедиції до Індії і Австралію. Визначення науково-теоретичних основ інтеграції в системі освіти з урахуванням місцевих умов, національної культури та менталітету, в тому числі художньої, людського фактора (особистості), вимог до фахівця-вчителя і навчаються; виявлення факторів, що обумовлюють успішний інтеграційний процес у системі осв...
