ься ... (Мороз). p> Для правильного закріплення написання "словникового" слова можна використовувати жартівливі питання, загадки, наприклад:
1. У яких словах живе рак? p> (сніданок, ракети.)
2. У яких словах сховалися ноти? p> (помідори, хлопці, доріг, тощо)
3. Назвіть слова, в яких сховалися числа? p> (Батьківщина (1), сорока (4О))
4. Всі слова гарні, але десь сховалися "їжак" і "вже". p> (чергова, вечеря.)
5. Які слова любить ворона? p> (Олівець, Картина, картоплю.)
А жаба?
(квартири, Москва.)
6. У яких словах ялина росте? p> (картопля, вчителів, понеділок.)
Дуже добре сприймають учні загадки у формі шарад.
Мій перший склад - крик птаха.
Два інших на дні ставка,
А ціле в музеї
Знайдіть без праці.
(Картина)
Або:
Додайте сорок до одиниці довжини,
І вмить вона перетвориться. p> А як? Подумати ви повинні. p> Скажу лише: під землею помчить.
(метро)
Після того як написання слова добре засвоєно і діти не роблять помилок, можна використовувати загадки, де відгадка-словникове слово. Наприклад: гра "Підкажи слівце". p> 1. Рано вранці всіх на луг
Збирає нас пастух.
А до вечора всім молока
Я людям дати готова.
Вгадали, хто ж я?
Звичайно ж ... (корова).
2. Дрімучий ліс до скла приріс -
Намалював його ... (мороз).
(Г.Соколов.)
3. Тріщала з самого ранку:
"Пора! Пор-р-ра! "p> А що - пора? Така з нею морока,
Коли тріщить ... (Сорока). p> (Є.СЄРОВА.)
І останнім, завершальним етапом вивчення словникового слова є самостійна робота учнів по закріпленню уміння правильно писати вивчене слово в письмовій роботі. З цією метою можна давати такі роботи, як:
1) написати все словникові слова, використовуючи сюжетну картинку;
2) вчитель читає вірш, а учні після його прослуховування повинні записати всі "словникові" слова, наприклад:
Одного разу, в студену зимову пору,
Я з лісу вийшов; був сильний мороз.
(одного разу, мороз.)
Формою контролю сформованості умінь писати "словникові" слова є диктанти. Гордєєв Е. В. та Дмитрюк М. В. узагальнили і систематизували матеріал по роботі над "словниковими" словами, і склали схему-класифікацію словникових диктантів [3, с.16-18].
Всі словникові диктанти класифіковані:
а) за формою роботи (прості і творчі);
б) за видом сприйняття (слухові і зорові).
Ця схема корисна вчителям, тому що вона дозволить їм творчо підійти до проведення словникової роботи, швидко зорієнтуватися в підборі матеріалу та написанні плану уроку, урізноманітнити роботу над словами, зробити її більш ефективною. Методика проведення словникових диктантів, таких, як вибірковий, картинний, короткочасний, з використанням загадок, з підбором синонімів і антонімів, за перфокарт, добре відома вчителям.
1. На дошці записані слова. Учитель пропонує дітям уважно їх прочитати. Потім слова закриваються і вчитель говорить:
"Зараз я буду показувати картинки. Якщо назву зображеної на зображенні предмета співпало з записом слова на дошці, те це слово записуйте в зошит, якщо не співпало - не записуйте ". Після кожного показу картинки дається перевірка і підведення підсумків.
2. На дошці записані прислів'я з пропущеними словами. Учитель пропонує прочитати їх і записати, вставляючи відповідні слова.
Чи не великий ... , Та червоніє ніс. (Мороз)
... любить чистоту. (Посуд)
Чужина - калина, батьківщина - ... . (Малина)
3. Запис слів з аналогічною орфограммой (за принципом "забігання вперед ".)
На дошці поміщені слова, наприклад: д.журний, т.традь, уч.нік, учіт.ль, р.бята, м.дведь. Учитель каже: "Все слова підібрані по одному орфографическому ознакою. Здогадайтеся, який це ознака? Запишіть слова, вставляючи пропущені букви ". p> Перші 2-3 слова потрібно обов'язково записати повністю, тому що учні, не встигають на попередніх уроках написання цих слів, можуть і в інших словах допустити помилку і написати їх з буквою "і".
4. Підбір слова з загальною ознакою. p> Учитель диктує або записує на дошці слова, пропонуючи дітям підібрати і записати ще одне.
Капуста, морква ... , Картопля - ОВОЧІ (загальний ознака.). p> Глава 2. Деякі методичні рекомендації щодо організації орфографії на уроках російської мови в 5 класі
Перед тим, як приступити до опису розробленої нами методики навчання письма, слід коротко зупинитися характеристиці уроків в 5 класі середньої школи № 56 р. Ульяновська.
У процесі вивчення та аналізу уроків, ми встановили, що монотонне і одноманітне вивчення слів з непроверяемимі написання вимагає від учня чималих витрат розумових і нервових сил, що призводить до перевантаження і швидкої стомлюваності школярів, втрати ін...
