В· мовна декламація, допускає модуляції голосу по висоті, однак за умови стабільного положення гортані; ця декламація розглядається як перехідна ступінь між артикуляційними напруженнями в мові і специфічно вокальними; виразне читання тексту є одним із способів створення в уяві дітей яскравих і живих образів, що випливають із змісту твору, тобто прийомом розвитку образного мислення, яке лежить в основі виразності виконання;
В· знаходження головного по змістом слова у фразі; придумування назви до кожного нового куплету пісні, відбиває основний зміст змісту;
В· варіативність завдань при повторенні вправ і заучування пісенного матеріалу за рахунок способу звукознавства, вокалізіруемого складу, динаміки, тембру, тональності, емоційної виразності і т.п.
В· зіставлення пісень, різних за характером, що визначає їх послідовність як на одному уроці, так і при формування концертних програм.
Основні прийоми психолого-педагогічного впливу на учнів:
В· творчі завдання та питання, що стимулюють розумову діяльність учнів і створюють для них пошукові ситуації;
В· запис основних правил співу на плакатах;
В· постійне спонукання дітей до самоконтролю і самооцінці в процесі співу;
В· організація змагань на уроці між окремими дітьми, групами або класами як ігровий момент, підвищуючий інтерес до занять;
В· гумор як спосіб викликати позитивні емоції, що підвищує працездатність учнів на заняттях;
В· різні індивідуальні завдання та малюнки на тему виконуваних пісень для посилення емоційної чуйності дітей на музику;
В· схвалення, заохочення учителем успіхів учнів з метою стимуляції їх інтересу до занять;
В· використання дихальної гімнастики і легких фізичних вправ у процесі репетиції, що знімає статичні м'язові напруги, покращує кровообіг, відновлює працездатність;
В· формування особистісного та соціального сенсу співочої деятільності.
Використання комплексу даних методів і прийомів має бути орієнтоване на розвиток основних якостей співочого голоси дітей шляхом стимулювання, насамперед, слухового уваги і активності, свідомості і самостійності.
Диференціація якостей звучання голосу і елементів музичноївиразності, а також власне вокальне виконання грунтується на використанні всіх видів розумової діяльності учнів. Навіть вистава В«в уміВ» звуку до того як він буде відтворений голосом, - складний психічний процес, що вимагає аналізу і узагальнення, уваги, м'язової пам'яті і т.п.
Реалізація такого підходу до розвитку дитячого голосу забезпечується знаннями педагогом голосових можливостей дітей від народження і до настання мутаційного віку і розумінням завдань вокальної роботи для кожного етапу навчання.
У співочої практиці вживається термін вокальний слух і це поняття більш широко, ніж музичний слух. Вокальний слух - сприяє розрізняти в голосах різні відтінки, нюанси, фарби і можливість визначати яким рухом м'язових груп викликається те чи інше зміна в звуковий забарвленням.
В. П. Морозов писав: В«Вокальний слух це насамперед не тільки слух, а складне музично вокальне почуття, засноване на взаємодії слухових, м'язових, зорових, дотикових, і деяких видів чутливості. Сутність вокального слуху в умінні усвідомити принцип звукооброзованія .. В»
Вокальний слух має пряме відношення до сприйняття співочого голосу і до воспроізвіденію. br/>
5 Організація дитячого хору.
Як зробити відбір? Справа тактики і спостереження інструктори. Не слід тільки обмежуватися швидким укладенням по небагатьом даними.
У одного є можливість запам'ятовувати заспівані або зіграні фрази, в іншого в чуйному розмові, з приводу випробовується враження музичного порядку.
Дитина з абсолютним слухом, може виявитися дурнуватим при сприйнятті деяких музичних відносин, або буде позбавлений задатків гарного смаку. Зате учень з необноружівшімся відразу слухом, зі часом може надати глибокий, великий і серйозний інтерес до музики; усвідомити її та прагне до вищої коли як більш обдарований буде грати по слуху і не піде далі, зупинившись на примітивному. Тому до підбору дітей в хор потрібно ставитись з обережністю, вловлювати музикальність, з'ясовувати інтерес до музиці (застосовувати максимум способів).
1 стадія. Керівник багато повинен грати, розмовляти, а так ж знаходити більш природні і наближені шляху до музики, у всіх освячених ракурсах. Чуйність і педагогічний талант - ось достовірні висновки про природжених музичних реакцій.
Сучасний міська дитина не має природженого тяжіння до мислення гармонійному, так само у ряду поколінь немає пам'яті на темперований лад, слух поступово пристосовуватися до нього! Тому для педагога це буде важкий період, якщо він не чуйний, що не ерудований і не різнобічної музикант.
Наступна стадія. Поступове впровадження у свідомість слухачів - учнів з...
