олодіння будь-яким складним видом діяльності, зокрема спілкуваннямВ» [6, с. 89]. Слідуючи цьому підходу, він пропонує чітко розмежовувати навчальний і тренувальний аспект у роботі групи. Можна погодитися з подібним поглядом, додавши, що тренінг це не тільки метод розвитку здібностей, але й метод розвитку різноманітних психічних структур і особистості в цілому. p align="justify"> Тобіас Л. [21] визначає тренінг як особливу форму навчання, що відрізняється від традиційної тим, що його учасники вчаться на своєму безпосередньому досвіді. Це свого роду концентрована середу пильної уваги до себе та інших. Тут можна навести також точку зору Павлової Є.М. про те, що для компетентності в спілкуванні людині необхідні соціально - перцептивні вміння. [11] Під останніми розуміються вміння сприймати ті чи інші характеристики партнера по спілкуванню і формувати уявлення про його наміри, думки, здібностях, емоціях та установках, так як сприйняття іншої людини означає інтерпретацію його особистісних характеристик або вчинків. p align="justify"> В даний час в літературі і практичній роботі термін В«тренінгВ» трактується набагато ширше, ніж він розумівся всього лише кілька років тому. Так, відомий фахівець в області нейролінгвістичного програмування і акмеології А.П. Ситников при визначенні тренінгу (навчальні ігри), говорить про синтетичної антропотехнікі, що поєднує в собі навчальну й ігрову діяльність, яка стелиться в умовах моделювання різних ігрових ситуацій. При цьому під антропотехніка він розуміє таку складову акмеологічної практики, яка спрямована на перетворення природно даних людині здібностей і формування на їх основі культурного феномена професійної майстерності. Він виділяє три основних антропотехнікі: научение, вчення і гру. p align="justify"> Розширення меж використання поняття В«тренінгВ» пов'язане, перш за все, зі збільшенням діапазону цілей, значно ширшого порівняно з раннє определявшимися цілями (розвиток компетентності в спілкуванні). [4,5] Так цілями спеціально організованих тренінгів стають особистісне зростання, навчання новим психологічним технологіям або відпрацювання нових поведінкових патернів. А.П. Ситников, наприклад, розуміє програмно-цільову спрямованість розробленого ним акмеологічного тренінгу як орієнтованість тренінгу як системи навчання та підготовки професійних кадрів на відтворення цілісного феномена професійної майстерності, характерного для конкретного виду професійної діяльності. Фактично в даний час мети і програма тренінгу в кожному конкретному випадку визначається виходячи з концепції людини, прийнятої в суспільстві і конкретизованої в філосовскіх, соціологічних і психологічних теоріях особистості, індивідуальних потреб учасників, теоретичних і методологічних засобів тренінгу, а також рівня кваліфікації треніенро (ведучих) . У зв'язку з цим цікава точка зору С.І. Макшанова [9], який визначає тренінг як багатофункціональний метод навмисних змін психологічних феноменів людини, групи і організації ...
