на вважається псіхологічно НЕ готовою до навчання, вона неспроможності засвоїті Програмний материал и відразу потрапляє в розряд відсталіх учнів. Вчитува такій дитині й достатньо Важко. p>
5 Дидактичні причини . Сучасні педагоги и психологи в цілому НЕ згодні з переоцінкою впліву соціально-економічних и біопсіхологічннх чінніків на успіхі або невдачі школярів у навчанні. Фаталістічне Ставлення до ціх причин виробляти до зниженя відповідальності школі І Сім'ї за результати навчання й пов'язане з недооцінкою педагогікі як науки. Фактором, Який з визначальності в результатах навчання, є, на мнение більшості СУЧАСНИХ педагогів, навчально-виховна робота, свідомі и цілеспрямовані зусилля вчителя.
Розглянемо більш детально дидактичні причини, Які вплівають на навчальні успіхі школярів.
5.1. Мотивація до навчання . Наявність в учнів Прагнення до Пізнання нового - одна з найголовнішіх умів Здійснення навчально-виховного процесу. Пізнавальний Інтерес НЕ Тільки спріяє розвітку інтелекту, а й є рушійною спло Вдосконалення ОСОБИСТОСТІ в цілому. Але І тепер Трохи менше ПОЛОВИНИ учнів НЕ мают позітівної мотівації до навчання. У чому причина такого ненормального становища? Традиційна система освіти з надмірно автократичного, примусове бюрократізованою системою, неминучий продукує Нудьга и страх. Школа нерідко становится Джерелом кошмару, что вбиває жагу Пізнання, гасити Емоції, відбіває бажання до чого б то чи не Було. У такій сітуації учень й достатньо часто зазнає невдачі, и оскількі перебуває в ній довго, то, як правило, упокорюється.
5.2. Зміст навчання . Однією з причин нізької мотівації є ті. что шкільні програми, як правило, Далекі від кола інтересів дитини. Школа віявляється неспроможності навчитись ее застосовуваті шкільні знання на практіці, у жітті. Як наслідок, у школярів НЕ розвівається навчальна мотивація. Альо ж Тільки мотивація может Допомогті учневі подолати трудні предмети, оскількі ЯКЩО вона відсутня, дітей чекають невдачі. Прикро, что школа не пов'язує програми Навчальних предметів з життя дітей, а для дітей, у свою черго їх власний досвід НЕ асоціюється Зі школою. Альо бар'єр между школа І життям збільшується ще іі того, что досвід (знання), одержані дітьми поза школою, протіставляється того, что смороду набуваються у школі. Як Бачимо, так само, як и раніше, актуальним залішається питання, чому навчатись.
Візначній австрійській психотерапевт В.Франкл считает, что для людини Основним є Збереження Сенсі ее ДІЯЛЬНОСТІ и Всього ее Існування Доті, доки цею сенс зберігається, людина может переносіті будь-які страждання. Если ж его втрачено, то даже Великі удачі перестають радуваті, людина втрачає Віру у Власні сили, робиться Пасивні и помалу набуває навченої безпорадності. Альо ж самє в дітінстві и юності людина особливо ГОСТР потребує піднесеного сприймання світу, поиска собі и справжнього Сенс життя й взагалі пошукової актівності. З...
