ння" учнів і вчителів. У цій школі воно проходило особливо важко. На це був спрямований весь уклад шкільного життя, У цьому протистоянні перемагав педагог - яскраво виражена особистість, який жив життям хлопців, переживав за їх удачі і невдачі, який добре знав свою справу, викладав з захопленням, радів разом з ними. Хлопці цінували такого педагога. У цьому процесі подолання проходило з користю і для тих і для інших.
Організація навчання на перших порах проходила з розподілу хлопців не по знаннях і за віком, а за бажанням і за небажанню вчитися. Вільний від уроків час заповнювали заняттями в гуртках. Виручала бібліотека. Захоплення літературою змінювалося історією, готували інсценівки на історичні сюжети. Ігри, які проводилися в школі, захоплювали всю школу, і дорослі, і діти були ними захоплені. Це був також один з важелів перевиховання. p> У всіх цих прийомах перед педагогічним колективом було поставлено одне завдання: навчити хлопців вчитися. Теза "Всяке вчення перетворювати на діяння "здійснювався так, що після уроку історії хлопці в гуртку з малювали на історичні теми, виготовляли наочні посібники. Якщо на уроці представлялася таблиця, її не просто аналізували, а малювали у себе в зошитах. Учнівські літературні журнали і газети хлопці випускали самостійно без вчителів.
Центральної у всій педагогічній системі в школі ім. Ф.М.Достоєвського була особистість. Вигідним в роботі педагогічного колективу було те, що в відміну від колонії А.С.Макаренко тут було менше хлопців і вони були майже одного віку - 11-14 років.
Щоденник школи, який лежав на столику чергового вихователя, в який вихованці записували свої справи, був інструментом об'єднання колективних інтересів та інтересів кожного вихованця.
У 20-ті рр.. на роль індивідуальності в педагогічному процесі багато педагоги, захоплені ідеєю виховання колективу, не звертали уваги, вважаючи дитячий будинок, а згодом і школи-інтернати ідеальною формою організації комуністичного виховання.
В.Н.Сорока-Росинський пише про негативний вплив на дитину його постійне перебування в дитячій масі 25-30 осіб. Це, на його думку, стомлює дитини, принижує його творчу здатність. Для розвантаження психічних напруг він пропонував створення в дитячому будинку творчих кімнат, де дитина могла б усамітнитися, поміркувати.
Такі кімнати вводив у своїй практиці А.С.Макаренка. З досвіду керівництва школою ім. Ф.М. Достоєвського для важковиховуваних Сорока-Росинський формулює принципи нової педагогіки колективу, в основу якої він ставить не примус, а "волонтерство". "Волонтерська" в його практиці - це самодіяльність, самоврядування, змагання, самоактивність.
3. Піонерський рух - спосіб виховання соціальної активності дітей
У 1921 р., в умовах НЕПу, держава змушена була піти на значне скорочення шкільних і дитячих установ. Погіршили становище неврожай 1921 р. і голод у Поволжі. У країні налічувалося 7 млн. безпритульних. ...
