і видами, 2) коротка історія російської літератури "з викладом фактів за часом їх появи ". Особливий розділ програми присвячений практичних занять і письмовим вправам. Самостійні розбори виключаються. Поширені до цього літературні бесіди все більш регламентуються, тому інтерес до них падає і серед вчителів та серед учнів.
Кращі методисти-словесники 60-80-х рр.., які включилися спочатку в полеміку про реальний і класичному освіті, переходять потім до осмислення проблем викладання літератури. Важливість практичного вивчення, безпосереднього знайомства з літературними творами вже ніким не заперечується, проте різними методистами завдання читання та аналізу тексту розглядаються по-різному, звідси і в самій методиці ними використовуються різні методи і прийоми вивчення.
Безсумнівна вплив на викладання словесності надають дослідження істориків літератури, зокрема перші публікації прихильників культурно-історичної школи, роботи О.М. Веселовського, праці основоположника психологічної школи А.А. Потебні. Розгорнулася в ці роки полеміка між реальною і естетичної критикою знаходить відображення і в методичній літературі, в підручниках з теорії та історії словесності.
При всьому відмінність позицій, яка проявилася в ході полеміки про викладанні літератури, кращих педагогів другої половини XIX в. об'єднує прагнення створити таку систему викладання, яка спиралася б на міцні наукові підстави, на новітні роботи теоретиків та істориків літератури. У деякому сенсі всі вони були прихильниками серйозної класичної освіти, яка дає учням глибокі знання, необхідні кожній культурній людині, прищеплює навички самостійної праці.
Послідовники академічного напрямку у викладанні словесності (Ф.І. Буслаєв, А.Д. Галахов, П.Є. Басистів, І.В. Гаврилов, Л.І. Поліванов, А.Г. Філонов та ін) вважали основною метою уроків розумовий розвиток учнів, вивчення основ науки про мову і літературі. Багато з них пропагували філологічне вивчення літератури, розробляли методику логіко-стилістичного аналізу тексту. У своїх розборах вони найчастіше слідували за естетичної критикою. Послідовники академізму у викладанні особливу увагу приділяли лекціям, усним виступам і письмовим роботам учнів, висловлювалися проти зловживання бесідою на уроках, проти поверхневого знайомства з текстом, а також проти бесід на теми, що ведуть від твори та літератури.
Прихильники виховного спрямування у викладанні (В. І. Водовозов, В.Я. Стоюнін, В.П. Острогорский, Ц.П. Балталон та ін) дивилися на літературу насамперед як на засіб морального і естетичного виховання учнів. Цей напрямок також не було єдиним. Ідеї революційно-демократичної естетики і критики в більшій мірі проявилися в педагогічної діяльності В.І. Водовозова. У меншій мірі прагнення безпосередньо зв'язати уроки літератури з виховними завданнями було притаманне В.Я. Стоюніна, В.П. Острогірське, завжди робив акцент на естетичній стороні твору. Педагоги, які пропагували "виховне читанн...
