його покарає колектив, він повинен поважати і колектив, і кара В»[6.c. 49]. Самоврядування є найкращою школою виховання таких якостей. Адже вони, за словами В.М.Коротова, будуть закономірним результатом організованих педагогами відносин та діяльності учнів в органах самоврядування.
3. участь у самоврядуванні розвиває в дітях ініціативу, постійне прагнення внести в життя колективу щось нове. У цьому випадку ініціатива є особистим внеском кожного члена колективу у поліпшення роботи і життя школи в цілому.
Дійсний сенс виховної роботи полягає не в безплідних розмовах з дитиною, а в створенні таких життєвих ситуацій, в яких виявляються кращі риси особистості. І виховне значення учнівського самоврядування якраз полягає у створенні практично необмежених можливостей для вправи колективу і кожної особистості в соціальному поведінці.
В.М. Коротов робить акцент на тому, що не слід думати, що позитивні якості особистості будуть виховуватися у дітей стихійно, самі по собі, варто лише ввести в дитячому колективі самоврядування. В«Там, де педагоги усуваються від серйозної роботи по керівництву учнівським самоврядуванням, його розвитком, можливі виховні результати, цілком протилежні очікуванням. При неправильній постановці самоврядування можуть виникнути у дітей, його безпосередніх учасників, такі негативні якості, як зазнайство, зарозумілість, формальне ставлення до справи, індивідуалізм В»[5.c.22]. Безпосередні причини тому можуть бути різними: неправильне здійснення виборності, відсутність звітності окремих органів перед іншими, ослаблення або повна відсутність педагогічного керівництва.
Тому важливим умовою досягнення позитивних виховних результатів при розгортанні дитячого самоврядування є вміле педагогічне керівництво діяльністю учнів, послідовне проведення вихователями основних вимог до системи шкільної самоврядування.
Умови розвитку учнівського самоврядування
Розвиток учнівського самоврядування в загальноосвітніх закладах залежить від успішності вирішення цілого низки завдань організаційного, кадрового, програмно-методичного, соціально-педагогічного і психологічного характеру.
1. Організаційні умови полягають у тому, щоб самоврядування функціонувало на всіх 4 рівнях (індивідуальний, первинний колектив, колективи школи і загальношкільні органи). Для цього, перш все, необхідно проаналізувати соціально-педагогічну ситуацію, в якій працює даний заклад, з'ясувати інтереси і потреби дітей та їх батьків. Важливо також врахувати особливості школи, її профіль, основні завдання, які вона визнана вирішувати, а так само сформовані традиції, матеріальні та кадрові можливості.
2. Кадрові умови - можливість професійного росту педагогів у сфері самоврядування, а так само активістів учнівського самоврядування.
3. Соціально-педагогічні умови:
- Опора в роботі з учнями на провідні принципи діяльності, теорію виховного колективу та педагогічної д...
