це повністю ігнорувало психологію дитини, її інтереси. Він хотів, щоб дитина навчилася транслювати абстрактні знання в конкретні форми, що мають відношення до практичного життя.
Звертаючись до аналізу педагогіки Дж. Дьюї, сучасний вчитель зможе побачити його практичні підходи в стрижневий проблеми педагогіки - проблеми змісту освіти, яка і сьогодні є однією з найактуальніших.
4.2 Трудова школа Кершенштейнера
Ідея з'єднання розумового і ручної праці, як засіб вироблення спільних трудових навичок, необхідних трудящому будь-якій професії, засобу формування відповідних моральних якостей, була більш яскраво відображена в теорії В«трудової школиВ» та В«Громадянського вихованняВ» німецького педагога Георга Кершенштейнера. p> У статті В«Школа майбутнього - школа праці В»він виклав основні принципи організації такої школи, представив модель нової трудової школи. Трудова школа повинна стати таким освітнім закладом, який готував би дітей головним чином з народу до майбутньої трудової діяльності, така школа повинна давати учню мінімум знань, максимум умінь і працьовитості, а також відповідні цивільні переконання. Для нової школи необхідно: велике поле ручної праці, який, залежно від здібностей дитини, стане засобом розумового розвитку; освоєння праці, яким займаються батьки; робота, здійснювана спільно з товаришами. При організації народної школи найкраще було б з'єднати викладання з ручною працею і зображально-ілюстративної діяльністю, широко використовуючи опитніческой і лабораторну роботу.
Г. Кершенштейнер пропонував для практичних занять різні майстерні, кузню, шкільний сад - взагалі ту сфери діяльності, до якої у дитини є інтерес.
Професійну підготовку Г. Кершенштейнер пропонував здійснювати в В«додатковихВ» школах для працюючих підлітків, які закінчили народну школу.
У тісному зв'язку з концепцією трудової школи у Г. Кершенштейнера виступала теорія громадянського виховання, викладена ним в роботі В«Поняття громадянського вихованняВ». У ній він розглядав народну школу і армію як найбільш дієві державні виховні інститути, здатні формувати у молоді бажання трудитися на благо вітчизни і захищати його. Вчити дітей працювати практично потрібно не для того, що б ставши дорослими, В«вони розуміли мету і благо держави, службі йому присвячували б себе, працювали віддано в ім'я людей або великої ідеї В».
Державне пристрій, що втілює в своїх цілях моральну ідею, є вищим зовнішнім моральним благом. Найкраще виховання те, яке робить самого вихователя все більш зайвим. Мета громадської державної школи - виховати цінних громадян. Завдання громадської школи: допомогти вибрати професію, привчити дивитися на професію як на службу. Сенс трудової школи полягає в тому, щоб при мінімумі наукового матеріалу виявити максимум умінь, здатності до радості від праці.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що трудова школа - це така організація школи, для якої освіта...
