д.), зміщується на все більш ранні віки навчаються, поступаючись місцем методам і методичним системам, відповідним більш пізнім типами організаційної культури В».
Інша тенденція полягає в тому, що з В«розвитком сучасних методичних систем - з одного боку, з поступовим посиленням ролі самостійної навчальної роботи навчаються - з іншого боку, і стрімким вдосконаленням засобів навчання, зокрема, інформаційних систем - з третього боку, діяльність педагога все більше буде зміщуватися від функцій передавача знань до функцій розвитку особистості учнів, їх особистісного самовизначення, породження їх особистісних смислів. А тому, все більші вимоги будуть пред'являтися до особистісним якостям педагога В»[2].
Однією зі складових методичної системи є методи навчання, як було зазначено вище. Номенклатура і класифікація методів навчання характеризується великою різноманітністю в Залежно від того, яка підстава вибирається для їх розробки. З самої суті методів випливає, що вони повинні відповідати на питання В«як?В» і показувати, як діє педагог і як діє учень [3, c. 208]. p> Підрозділяють методи по домінуючим засобам на словесні, наочні і практичні. Їх класифікують також у Залежно від основних дидактичних завдань на методи придбання нових знань; методи формування умінь, навичок та застосування знань на практиці; методи перевірки та оцінки знань, умінь і навичок.
Цю класифікацію доповнюють методами закріплення досліджуваного матеріалу і методами самостійної роботи учнів. Крім того, все різноманіття методів навчання поділяють на три основних групи: 1) методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності; 2) методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності; 3) методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Існує класифікація, в якій поєднуються методи викладання з відповідними методами навчання: інформаційно-узагальнюючі і виконавські, об'яснітельскіе і репродуктивні, інструктивно-практичні і продуктивно-практичні, пояснювально-які спонукають і частково-пошукові, які спонукають і пошукові.
Найбільш оптимальною представляється класифікація методів навчання, запропонована І.Я. Лернером і М.Н. Скаткіним, в якій за основу береться характер навчально-пізнавальної діяльності (або спосіб засвоєння) учнів в засвоєнні ними досліджуваного матеріалу. Ця класифікація включає в себе п'ять методів:
1) пояснювально-ілюстративний метод (Лекція, розповідь, робота з літературою і т. п.);
2) репродуктивний метод;
3) метод проблемного викладу;
4) частково-пошуковий (або евристичний) метод;
5) дослідницький метод.
Зазначені методи поділяються на дві групи: 1) репродуктивну (1 і 2 методи), при якій учень засвоює готові знання і репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності; 2) продуктивну (4 і 5 методи) відрізняється тим, що учень видобуває (суб'єктивно) нові знання в результаті творчої діяль...
