чної психологічної, методичної та спеціальної літератури, участі в різного роду семінарах, науково-практичних конференціях і т.д.; опановує методами наукового дослідження, включаючи методику педагогічного експерименту; набуває вміння об'єктивно аналізувати процес своєї діяльності і оцінювати її результати, пред'являти матеріали дослідження у формі наукового звіту, доповіді, статті, методичних рекомендацій. У кінцевому підсумку все зводиться до того, що істотно зростає творчий потенціал вчителя і вдосконалюється його педагогічне майстерність. p> Працюючи над конкретною проблемою, вчитель-дослідник розробляє необхідний діагностичний інструментарій для заміру що відслідковуються якостей учнів; підбирає і розробляє завдання розвивального характеру; прагне експериментально підтвердити висунуту на початку дослідження гіпотезу.
Однією зі складових професійного розвитку вчителя виступає поняття В«творчий потенціалВ», який характеризується декількома ознаками: здатністю педагога конструювати освітній процес таким чином, щоб він впливав на розвиток творчої особистості учня, а діяльність учнів організовувати у відповідності з їх схильностями, намагаючись максимально розкрити їх особистісні якості; здатністю розвивати гнучкість, нестандартність мислення школярів; прагненням долучати учнів до самостійного пошуку проблем і шляхів їх вирішення (В.Г.Риндак). p> Уміння організовувати педагогічне дослідження, експеримент, узагальнювати і пред'являти результати своєї діяльності є невід'ємною частиною розвитку творчого потенціалу педагога - дослідника. p> Педагоги - дослідники періодично проводять відкриті уроки як для колег по гімназії, так і для вчителів інших шкіл міста. На уроках демонструються інноваційні технології розвитку мислення школярів, які апробуються вчителями на практиці. Уроки відвідуються і аналізуються керівниками гімназії як у рамках реального навчального процесу, так і на відкритих заходах різних рангів. Для цього підібрані і складені методики аналізу уроків з метою виявлення змісту і способів діяльності вчителя та учнів з розвитку мислення дітей та надання методичної допомоги педагогам. Систематично підводити підсумки роботи дозволяє запропонована нами система оцінки науково-методичної діяльності, мета якої полягає у визначенні впливу НМД вчителя на підвищення якості навчання, виховання і розвитку учнів, а також на зростання рівня професійного розвитку самого педагога. Система включає в себе визначення результативності участі вчителів у НМД і критеріїв оцінки їх науково-методичної діяльності. Нами виділено чотири рівні: оптимальний, допустимий, критичний, неприпустимий, а також запропоновані критерії, в якості яких виступає реалізація учителем певних видів діяльності, що оцінюється в балах залежно від складності, кількісних і якісних показників виконання роботи, кінцевого результату (просування учнів, їхніх досягнень). За сумою балів визначаються рівні: оптимальний - від 100 до 81 бала, допустимий - від 80 до 5...
