p align="justify"> Так, існує група предметно-орієнтованих технологій, побудованих на основі дидактичного удосконалення і реконструювання навчального матеріалу (в першу чергу, в підручниках). У модульно-рейтинговою технологією (П. Яцявічене, К. Вазіні, І. Прокопенко та ін) основний акцент зроблено на види і структуру модульних програм (укрупнення блоків теоретичного матеріалу з поступовим переведенням циклів пізнання в цикли діяльності), рейтингові шкали оцінки засвоєння. У технологіях "Екологія і діалектика" (Л. Тарасов) і "Діалог культур" (В. Біблер, С. Курганов) - на переконструирование змісту освіти у напрямках діалектізаціі, культорологізаціі та інтеграції. p align="justify"> У технологіях диференційованого навчання (Н. Гузик, І. Первін, В. Фірсов та ін) і пов'язаних з ним групових технологіях основний акцент зроблено на диференціацію постановки цілей навчання, на групове навчання і його різні форми , що забезпечують спеціалізацію навчального процесу для різних груп учнів. p align="justify"> У технологіях розвивального навчання дитині відводиться роль самостійного суб'єкта, що взаємодіє з навколишнім середовищем. Ця взаємодія включає всі етапи діяльності, кожен з яких вносить свій специфічний внесок у розвиток особистості. Важливим при цьому є мотиваційний етап, за способом організації якого виділяються підгрупи технологій розвивального навчання, що спираються на: пізнавальний інтерес (Л. Занков, Д. Ельконін - В. Давидов), індивідуальний досвід особистості (І. Якиманська), творчі потреби (Г. Альтшуллер, І. Волков, І. Іванов), потреби самовдосконалення (Т. Селевко). До цієї ж групи можна віднести так звані природосообразном технології (виховання грамотності - А. Кушнір, саморозвитку - М. Монтессорі); їх основна ідея полягає в опорі на закладені в дитині сили розвитку, які можуть не реалізуватися, якщо не буде підготовленою середовища, і при створенні цього середовища необхідно враховувати насамперед сензитивність - найвищу сприйнятливість до тих чи інших зовнішніх явищ. p align="justify"> Розвивальне навчання - має основною метою розвиток фізичних, пізнавальних, моральних та інших здібностей уч-ся на основі їх індивідуальних можливостей.
ЗУНи - утворюються в результаті активності учня в ході його власної діяль-ти при цьому процес навчання супроводжується і характеризується внутрішніми змінами учня, тобто його розвитком. Вигодський пояснюючи модель вводить два поняття: зона актуального розвитку і зона найближчого розвитку. Завдання: - вкл. уч-ся в самостійну діяль-ть; - забезпечення емоційної підтримки, створення навчальної ситуації успіху; - проведення експертизи отримання результату. p align="justify"> У технологіях, заснованих на колективній способі навчання (В. Дьяченко, А. Соколов, А. Рівіна, Н. Суртаева та ін) навчання здійснюється шляхом спілкування в динамічних парах, коли кожен навчає кожного, особливу увага звертається на варіанти організації робочих місць учнів і використовувані при цьому засоби навчання. p align="justify"> До педагогічних технологій на основі особистісної орієнтації навчального процесу відносять технологію розвивального навчання, педагогіку співробітництва, технологію індивідуалізації навчання (А. Граніцкій, І. Унт, В. Шадриков); на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів - ігрові технології, проблемне навчання, програмоване навчання, використання схемних і знакових моделей навчального матеріалу (В. Шаталов), комп'ютерні (нові інформаційні) технології (І. Роберт та ін.) Останні, з використанням для пред'явлення інформації мов програмування, транслюють її на машинний мову. p align="justify"> Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі (В. Н. Зайцев) грунтується на таких положеннях: головною причиною неуспішності дітей у школі є погане читання; психологічною причиною поганого читання і рахунки є недостатність оперативної пам'яті; основою технології розвитку загальнонавчальних умінь повинна служити діагностика та самодіагностика; повинна бути спадкоємність і постійне підтримання досягнутого рівня умінь. p align="justify"> Більшість так званих альтернативних технологій - Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер), технологія вільної праці (С. Френе), технологія імовірнісного освіти (А. Лобок), технологія майстерень (П. Коллен, А. Окунєв ) являють собою альтернативу класно-урочної організації навчального процесу. Ці технології використовують педагогіку відносин (а не вимог), природосообразном навчальний процес (що відрізняється від уроку і по конструкції, і щодо розстановки освітніх та виховують акцентів), всебічне виховання, навчання без жорстких програм і підручників, метод проектів і методи занурення, безоціночну творчу діяльність учнів. До них, мабуть, можна віднести і технологію інтеграції різних шкільних дисциплін, мета яких - створення в учнів у результаті утворення виразнішою єдиної картини світу і світовідчуття. p align="justify"> Ігрове навчання. Гра - націлена на т...
