воєння знань шляхом обліку людських і технічних ресурсів і взаємодії між ними для досягнення більш ефективної форми освіти. p align="justify"> ПТ - це алгоритмізація діяльності викладачів і учнів на основі проектування всіх навчальних ситуацій (Пальчевський, Фрідман). p align="justify"> ПТ - це опис, проект процесу формування особистості (А.П. Беспалько). p align="justify"> ПТ - це науково обгрунтоване припис ефективного здійснення педагогічного процесу (Цвєтков). p align="justify"> ПТ - є комплексний, інтегративний процес, що включає людей, ідеї, засоби і способи організації діяльності для аналізу проблем і планування, забезпечення, оцінювання та управління рішенням проблем, що охоплюють усі аспекти засвоєння та управління рішенням проблем, що охоплюють усі аспекти засвоєння знань (Асоціація з педагогічним комунікацій і технології США). p align="justify"> ПТ - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В.П. Беспалько). p align="justify"> Аналізуючи результативні дослідження в галузі освітніх технологій, В. Гузєєв, докт. пед. наук, виділяє чотири основні ідеї, навколо яких вони концентруються:
укрупнення дидактичних одиниць;
планування результатів навчання і диференціація освіти;
психологизация освітнього процесу;
комп'ютеризація. p align="justify"> Аналіз теоретичних підходів до поняття педагогічної технології з позицій діяльнісного підходу дозволяє виділити загальні характерні ознаки основних технологій навчання, що відрізняють їх від традиційної дидактики, і систематизувати наступним чином. p align="justify"> Теорія навчальної діяльності як психологічна основа всіх технологій (явно чи неявно). Виділяються види діяльності вчителя та учнів, спрямовані на здійснення необхідних процесів повного циклу навчально-пізнавальної діяльності (сприйняття, осмислення, запам'ятовування, застосування, узагальнення, систематизація нової інформації), послідовність виконання яких призводить до досягнення поставлених цілей. Основна ідея тут полягає в тому, що учень повинен вчитися сам, а вчитель - створювати для цього необхідні умови. p align="justify"> Діагностичне цілепокладання. Полягає в тому, що вони формулюються через результати навчання, виражені в діях учнів (причому таких, які можна надійно впізнати). p align="justify"> Спрямованість технології навчання на розвиток особистості в навчальному процесі та здійснення тому різнорівневого навчання. p align="justify"> Найбільш оптимальна організація навчального матеріалу для самостійної навчальної діяльності учнів. У спеціальних матеріалах для учнів або підручниках формулюються навчальні цілі, орієнтовані на досягнення запланованих і діагностованих цілей навчання; розробляються дидактичні модулі, блоки або цикли, що включають в себе зміст досліджуваного матеріалу, мети та рівні його вивчення, способи діяльності по засвоєнню й оцінки і т. п. Дидактичні матеріали для учнів нерідко оформляються у вигляді так званих "технологічних карт". p align="justify"> Орієнтація учнів, мета якої - роз'яснення основних принципів і способів навчання, контролю та оцінки результатів, мотивація навчальної діяльності. p align="justify"> Організація ходу навчального заняття відповідно до навчальних цілями, де акцент робиться на диференційовану самостійну роботу учнів з підготовленим навчальним матеріалом. Тут характерне прагнення до відмови від традиційної класно-урочної системи та від переважання фронтальних методів навчання. Змінюється режим навчання (спарені уроки або цикли уроків, "занурення" і т.п., що дозволяють створити кращі умови для реалізації повного циклу УПД). Використовуються всі види навчального спілкування, різного поєднання фронтальної, групової, колективної та індивідуальної форм діяльності. p align="justify"> Контроль засвоєння знань і способів діяльності в трьох видах: 1) вхідний - для інформації про рівень готовності учнів до роботи і, при необхідності, корекції цього рівня, 2) поточний або проміжний - після кожного навчального елемента з метою виявлення прогалин засвоєння матеріалу і розвитку учнів (зазвичай, м'який, по ланцюжку - контроль, взаємоконтроль, самоконтроль), що закінчується корекцією засвоєння; 3) підсумковий - для оцінки рівня засвоєння. p align="justify"> Оцінка рівня засвоєння знань і способів діяльності: поряд з традиційними контрольними роботами (у тому числі, різнорівневого характеру) проводиться тестування і використовуються гнучкіші рейтингові шкали оцінки. p align="justify"> Стандартизація, уніфікація процесу навчання і випливає звідси можливість відтворення технології стосовно до заданих умов.
Існуючі в даний час общедидактические технології (близько 50) відрізняються один від одного принципами, особливостями засобів і способів організації навчального матеріалу і навчального процесу, а також акцентом на певні компоненти методичної системи навчання. Виділимо основні з них. ...
