лах. Процес же узагальнення може бути організований по-різному. У Залежно від цього говорять про два типи узагальнення - про теоретичному та емпіричному.
Неодмінною умовою розвивального навчання є формування в учнів здатності обгрунтовувати (доводити) ті судження, які вони висловлюють. Цю здатність зазвичай пов'язують з умінням міркувати, доводити свою точку зору.
Судження бувають поодинокі, в них щось стверджується або заперечується стосовно одного предмета (число 12 - парне, квадрат не має природних кутів). Крім одиничних суджень розрізняють судження приватні та загальні. (Приватні: рівняння х +3 = 10 вирішується на підставі взаємозв'язку цілого і частини; спільні: в прямокутнику протилежні сторони рівні) [2].
Уміння послідовно, чітко і несуперечливо викладати свої думки, тісно пов'язане з умінням представляти складну дію у вигляді організованої послідовності простих. Таке вміння називається алгоритмічним. Воно знаходить своє вираження в тому, що людина, бачачи кінцеву мету, може скласти алгоритмічне припис або алгоритм, в результаті виконання якого мета буде досягнута [4].
В
Висновки
Дитина розглядається як самоізменяющійся суб'єкт вчення, що має потребу і здатність у самоизменении.
Цілі навчання: формувати теоретичне свідомість і мислення, СУД (способи розумових дій); забезпечити умови для перетворення учня в учня.
Основу змісту навчання складає система наукових понять, визначальна загальні способи дії в предметі (як передумова оволодіння загальними принципами вирішення завдань певного класу).
Властивості методичної системи:
- концепція цілеспрямованої навчальної діяльності;
- проблемний виклад знань;
- метод навчальних завдань;
- колективно-розподільна діяльність.
Термін В«розвиваюче навчання В»залишається порожнім доти, поки він не наповнюється описом конкретних умов своєї реалізації по ряду істотних показників, наприклад:
- які головні психологічні новоутворення даного віку, які виникають, формуються і розвиваються в цьому віковому періоді;
- яка провідна діяльність даного періоду, визначальна виникнення і розвиток відповідних новоутворень;
- які зміст і способи здійснення цієї діяльності (наприклад, здійснюється вона стихійно або цілеспрямовано);
- які її взаємозв'язку з іншими видами діяльності;
- за допомогою якої системи методик можна визначати рівні розвитку відповідних новоутворень;
- який характер зв'язку цих рівнів з особливостями організації провідної діяльності і суміжних з нею інших видів діяльності.
В
Список літератури
1. . Давидов В. В. Проблеми навчання - М.: Директ-Медіа, 2008. - 613 c. p> 2. Давидов В. В. Теорія навчання. - М.: Академія, 2004. - 288 с. p> 3. Давидов В. В. та ін Організація розвивального навчання в V-IX класах середньої школи// Пси...
