овок ми зробили сьогодні на уроці?
Встаньте ті, хто вважає, що добре попрацював сьогодні на уроці.
Молодці!
Недоліки уроку:
Формування одного і того ж математичного навику відбувається в різних вправах і закріплюється практичними прийомами, але в наявності перекіс у бік вправ на "більше" або "менше", і недостатньо вправ на "дорівнює" (поняття "Рівності" як ключового поняття в математиці). p> Формування внутрішнього образу математичного поняття відбувається "навпаки": спочатку на підставі слухового сприйняття, потім підкріплюється зоровими образами. Хоча відомо, що зорова інформація засвоюється в більшому обсязі, ніж слухова. Більш того, якщо сформувався на основі слухової інформації образ не відповідає запропонованої згодом картинці, то може статися гальмування виробленого раніше навички.
Відпрацювання понять "більше", "Менше" і "дорівнює" дається на числах, і тільки потім на картках із зображенням реальних предметів, який "більше" або "Менше". Хоча для дитини логічніше спочатку побачити сутність "більше" або "менше" на реальних прикладах, і тільки потім перейти до їх абстрактного осмислення, тобто перейти на числові значення.
Запропоновані картинки (божі корівки і качки) не є наочними посібниками, сприяють пояснити приклад, здатні тільки заплутати дитини. Угруповання тварин така, що ні відповідає прикладам, розташованим по картинкою. Дитина змушений спочатку виділити групи, відповідні числам. Поки він це робить, ефект "інсайту" від знаходження відповіді на приклади, різко знижується. Так, сенс прикладу 6 - 2 для картинки про качок взагалі неочевидний. Те, що окремі сонечка летять у різні сторони, або над качками різну кількість галочок (чайки? стилізовані хмари?), зрозуміло, сприяє розвитку уваги дітей, але не сприяє закріпленню навичок додавання або віднімання, а адже робота з картинками дається на заключному етапі уроку. Логічніше було б використовувати цю вправу в середині уроку.
Контрольна вправа було б зрозуміліше, якби попередньо діти мали можливість здійснити цей приклад механічно (на реальних кружечку чи інших предметах).
Таким чином, в підручнику математики І. Аргинской недостатньо вправ, спрямованих на освоєння базових знань арифметики, наприклад, для вироблення навичок рахунку. Немає системи з навчання вирішення завдань, не виділені уроки повторення. Не використовуються заявлені як наочні засоби таблиця, схема, діаграма, зважування, ліплення з пластиліну, аплікація, коллажірованіє, орігамі. Слабка опора на особистий досвід дитини.
В
Навчання грамоті
Розглянемо принципи розвивального навчання, реалізовані у підручнику з навчання грамоті - Нечаєва Н.В., Бєлорусець К.С. "Азбука" Підручник з навчання грамоті і читанню та Нечаєва Н.В., Буличова Н.К. "Я читаю? Я читаю. Я читаю! "Зошити з читання до Абетці в 3-х частинах.
Азбука розроблена для читаючих і не читають дітей, звуки (букви) вивчаються блоками в порядку їх фо...
