нетичної труднощі, закладені природні причини для багаторазового перечитування слів, пропозицій, текстів. Завдання привчають до самостійного пошуку варіантів вирішення проблем. У комплект входить методичний посібник. p> Читання починається з того, що у дитини виникає бажання взяти книгу в руки і просто гортати її. Саме для цього і видається додаток до Абетці - бібліотечка з трьох багате ілюстрованих книжок. Ігрові та проблемні завдання, веселі тексти допомагають розвинути передумови для побіжного правильного читання і організувати читацький досвід. І першокласник може сказати: "Я читаю!" p> У зошиті з читання дано достатньо об'ємні тексти, що дозволить першокласникам безболісно перейти в наступний клас.
Мінуси починаються вже з обкладинки Абетки, на якій зображений кораблик, на якому діти і тварини (чомусь всі - екзотичні) пливуть, очевидно, в Країну Знань (існування цієї країни на обкладинці ніяк не позначено). Таким чином, чином провідника і супутника в цю країну, в навчанні грамоти для дитини служить образ однолітка, а це в силу ще не подолані егоцентризму дитини 6 - 7 років просто неможливо. Значимість дорослого Іншого, Вчителі нівелюється. br/>В
Обкладинка Абетки відразу ж говорить і про інше нестачі цього підручника - в зошитах з читання мало творів вітчизняних авторів, багато закордонних.
Проблеми підручника "Азбука" пов'язані з особливостями сучасних методик навчання читання.
Навчальні програми початкової школи до середини 80-х років минулого століття суворо дотримувалися цього принципу: дітей спочатку знайомили з буквами і правилами, за якими з них складаються слова і далі - з правилами побудови речень і написання текстів.
Зоровий метод навчання був націлений на те, щоб діти звикали писати так, як бачили, а не так, як чули. Читання вчили так само наочно, за допомогою складання з букв складів і слів, і далі складанню з слів пропозицій.
Однак цей метод навчання був визнаний неправильним, і були розроблені навчальні програми, в основу яких був покладений звуковий аналіз мови.
Сучасні програми, засновані на фонематическом методі, навчають, в першу чергу, звуковому аналізу мови, визначенню звукового складу слова. Тільки після цього дітей знак омят з буквами і показують, як переводити звуковий образ у буквенную запис, тобто навчають дітей писати так, як вони чують. А оскільки навчити правильного написання російських слів таким методом просто теоретично неможливо, навіть у нормальних дітей виникають неврози на грунті, зниження самооцінки і психологічну безвихідь.
Проте ні педагоги, ні психологи не беруть під сумнів якість навчальної програми, але одностайні в тому, що причина неписьменності - в недоліках розвитку фонематичного слуху сучасних дітей. І починають розвивати цей слух зі старшою, а іноді і з середньої групи дитячого садка.
Сучасні діти протягом двох-трьох років до вступу до школи виконують різноманітні вправи, щоб навчитися виділят...
