ханізмів реалізації взаємодії між цими інститутами. Освітня система може бути як регіональної, так і національної. Освітній простір представляє собою більш широке поняття, ніж освітня система. Вона включає в себе не тільки інститути, але мас медіа, орієнтовану на освіта, громадськість, залучену у вирішення проблем освіти, а також панівні на даний час освітні теорії та соціально психологічні стереотипи, які регламентують поведінки людей з приводу їх ставлення до освіти. Таким чином, освітній простір поняття в значній мірі більш складне і різноманітне, ніж освітня система, що, безумовно, не може ні позначатися і на специфіці управління.
макроуправленія в освіті має два рівні управління: управління освітньою системою (Національний та регіональний рівень) та управління освітнім простором. Оскільки освітній простір поняття в значній мірі більш складне і різноманітне, ніж освітня система, остільки можливості реального управління цим простором в значній мірі обмежені. Фактично мова може йти тільки про деяке регулювання та узгодженні інтересів, про спроби впливу, здійснюваних не стільки за рахунок прямого керівництва і директив, скільки за допомогою чіткої постановки освітніх цілей, доброго знання механізмів розвитку освіти і знайомства з різноманітними теоріями і практиками міжнародної освіти. Тільки такі механізми дозволяють створити гнучку і розвивається модель управління регіональним освітнім простором.
Таким чином, управлінець освіти повинен чітко усвідомлювати не тільки механізми управління, але і межі своїх можливостей в кожному конкретному випадку, що, безумовно, є запорукою успішної управлінської діяльності. Спроби спланувати та організувати національне або регіональне освітнє простір у всіх деталях і аспектах, простроено всі можливі взаємозв'язки виходячи з того, що управління буде здійснюватися з одного центру стратегічного планування, приречені на провал, хоч яким вони були раціональними і науково обгрунтованими. Ефективна управлінська діяльність можлива тільки у випадку використання специфічних механізмів регулювання взаємодії різних інститутів освітньої системи з усіма феноменами суспільного і духовного життя так чи інакше пов'язаними зі сферою освіти.
Важливе значення для розвитку освітнього простору має розвиток освітнього мислення, а також освітньої теорії. При цьому слід відзначити, що носіями даного типу мислення повинні стати не тільки представники сфери освіти, а й управлінці всіх рівнів, що відповідають за розвиток різних сфер життєдіяльності суспільства. Таким чином, доцільно для управлінців різних рівнів передбачати спеціальну підготовку з теорії та практиці управління освітою і особливо управління освітніми системами. Важливе значення має і постійна робота по розвитку освітньої культури всього суспільства.
2.3 Проектування та програмування освіти як ядро макроуправленія
Управління освітніми системами припускає послідовну реалізацію функц...
