педагогічній практиці деформувалася.
Так, слова В«швидкий темп В»стали асоціюватися в основному із скороченням часу на вивчення програмного матеріалу. При цьому не дотримувалися ті авторські умови, що не використовувалися в належній мірі ті Занковського В«педагогічні засобиВ», які, власне, і робили навчання більш ємним і інтенсивним.
Л.В. Занков та співробітники його лабораторії пропонували інтенсифікувати навчальний процес за рахунок комплексного вивчення дидактичних одиниць, розглядання кожної дидактичної одиниці в різних її функціях і аспектах, за рахунок постійного включення в роботу раніше пройденого матеріалу. Це дозволяло відмовитися від традиційного В«ПережовуванняВ» вже відомого школярам, ​​багаторазових одноманітних повторень, що ведуть до розумової ліні, до духовної апатії, а отже, гальмують розвиток дітей. На противагу їм і були введені у формулювання одного з принципів слова В«швидкий темпВ», які мали на увазі іншу організацію вивчення матеріалу.
Схожа ситуація склалася і з розумінням педагогами третього принципу - провідної ролі теоретичних знань. Його поява також було обумовлено особливостями методик середини XX століття. Початкова школа розглядалася тоді як особлива ступінь системи шкільної освіти, що мала пропедевтичний характер, лише готують дитину до систематичного навчання в середній ланці. Виходячи з цього розуміння, традиційна система формувала у дітей - в основному репродуктивним шляхом - практичні навички роботи з навчальним матеріалом. Л.В. Занков критикував чисто практичний шлях засвоєння перших знань, вказуючи на його пізнавальну пасивність. Він поставив питання про усвідомлене оволодінні дітьми навичками на підставі продуктивної роботи з теоретичними відомостями про досліджуваному. p> Аналіз сучасного стану системи показав, що в практичній реалізації цього принципу відбувся крен у бік занадто раннього засвоєння теоретичних понять без належного їх осмислення з позицій чуттєвого досвіду дітей, що призвело до невиправданого збільшення інтелектуального навантаження. У класи Занковського системи стали відбирати найбільш підготовлених до школи дітей, порушуючи тим самим концептуальні ідеї системи. p> Наукова лабораторія навчання за системою Л.В. Занкова пропонує нові формулювання другого і третього принципів, які не суперечать їх суті, але конкретизують і збагачують їх зміст з позицій сучасної педагогіки.
Таким чином, з точки зору сучасної педагогіки дидактичні принципи системи Л.В. Занкова звучать так:
1) навчання на високому рівні труднощі;
2) включення досліджуваних дидактичних одиниць у різноманіття функціональних зв'язків (у колишній редакції - вивчення матеріалу швидким темпом);
3) поєднання чуттєвого і раціонального пізнання (у колишній редакції - провідна роль теоретичних знань);
4) усвідомлення школярами процесу навчання;
5) розвиток всіх учнів, незалежно від рівня їх шкільної зрілості.
Ці принципи конкре...
