лює процес іншомовного мовного спілкування, слід вважати мотивацію засвоєння іноземних мов.
У останні роки дана проблема досліджується в рамках діяльнісного підходу до вченню, розробленого С. Л. Рубінштейном, О. М. Леонтьєвим та ін
Для оптимальної організації навчального процесу важливо в першу чергу глибоке знання мотивів навчання школяра, і по-друге, вміння правильно виявляти їх і розумно керувати ними. У зв'язку з цим необхідно звернутися до теоретичних дослідженням з проблем мотивації, а також визначити її зв'язок з вмістом навчання ІМ; т. к. В«навчальна РД спрямована на досягнення спілкуються певного позитивного або негативного результату в конкретній ситуації спілкування на мові, що вивчається. В»[9, a]
Аналіз наявної вітчизняної і західної літератури показав наступне. На даний момент немає єдиної думки або однозначного рішення даної проблеми, а саме, що ж таке мотивація в цілому і мотивація навчальної діяльності зокрема.
Пошук шляхів вирішення питання про мотивації навчання можливий у плані психологічних досліджень цього напрямку, де розглядаються психологічні основи мотивації. p> За словами І. А. Зимової, В«мотив - це те, що пояснює характер даного мовного дії, тоді як комунікативний намір виражає те, яку комунікативну мету переслідує говорить плануючи ту чи іншу форму дії на слухача. В»[7]
У області навчання ІМ психологічні питання мотивації вирішуються в роботах А. А. Алхазішвілі, І. А. Зимової, А. А. Леонтьєва, Н. М. Симонової та ін
У зарубіжній літературі так само приділяється велика увага ролі мотивації, званої закордонними авторами В«MotorВ», В«Key-wordВ» у навчанні ІМ. p> Взявши за основу зазначені вище роботи, автор цього дослідження розуміє під мотивацією систему спонукають імпульсів, напрямних навчальну діяльність, в випадку позитивної установки викладача, на більш глибоке вивчення ІМ, його вдосконалення і прагнення розвивати потреби пізнання іншомовної мовленнєвої діяльності.
Численні експерименти показали, що протягом одного навчального року відношення учнів до різних видів мовної діяльності (РД) на ІМ може різко змінюватися в негативну чи позитивну сторони. Це в свою чергу залежить від стилю роботи викладача (постійне використання одного лише підручника, одноманітних видів вправ послаблює позитивні емоції, і учень перетворюється на пасивного споглядальника), від УМК, від результатів навчання і т. п. Так, експеримент Н. М. Симонової показав, що чим вище успішність по ІМ, тим глибше в підсвідомості учня позитивна установка до вивчення ІМ. І навпаки, низька успішність сильно корелює з негативною когнітивної, мнемонічною, комунікативної установкою. p> Позитивна установка на вивчення ІМ сприяє поліпшенню результатів навчання РД. p> Крім цього для оптимальної організації речемислітельной діяльності необхідно знати і типи мотивації. Мотивація навчання може визначатися зовнішніми (Вузькоособистих) мотивами і внутрішніми мотивами. [8]
Зовнішні мо...
