чинною шкільною програмою? Найчастіше програмі безнадійно застарілою, не тому, що досліджувана ними наука пішла вперед - наука пішла, як правило, вже мінімум років двісті тому. А тому що одні й ті ж, скажімо, хімічні або математичні формули можна використовувати з різними цілями. І програма-то застаріла не в науковому (вчитель, трапляється, і про це не підозрює, але це не така велика біда), а в соціальному і педагогічному відносинах - вона застаріла в цілях і доцільному виборі засобів, під які колись вибудовувалася. Вже давно повинні були виникнути питання і розуміння, для чого вчити хімію і чи підходить цей традиційний матеріал для іншої мети. Якщо сучасність продемонструвала, що цілі змінилися, значить об'єктивно треба було перебудовувати і програми, і стиль викладання, і в цілому ідеологію наукового освіти.
2. Освіта як професіоналізація.
Для більшості сучасних країн характерно те, що центр ваги в освіті останнім десятиліття явно став зміщатися убік вивчення прикладних наук, підготовки великої кількості практичних, а не науковців. Прагматичні американці стали робити упор на практичні знання, лише доповнюючи їх фундаментальними знаннями рівно настільки, наскільки це потрібно для загального розвитку Великобританія, не задовольняючись результатами освіти, робить одним з головних напрямків своєї реформи 1988 зміцнення зв'язків освіти з промисловістю, бачачи в останній головного замовника та споживача освіти. Франція теж проводить реформу системи вищої освіти. ставлячи в її центр ідею і політику професіоналізації університетів. 90% випускників основних і реальних шкіл ФРН вже отримують професійну підготовку на В«подвійний основіВ», тобто практичну професійну підготовку на підприємстві і теоретичне освіту в професійній школі. У Китаї, з реформи освіти 1985 року, передбачається перебудувати структуру вищої освіти відповідно до потреб економічного будівництва, роблячи упор на прискореному розвитку вузів з скороченими термінами навчання. Разом з тим, зараз сама ідея професіоналізації впала в кризу, так само як і весь процес її реалізації в освіті. Тому що і тут виявилося, що під багатьох областях сучасної техніки застарівання і знецінення знань відбувається швидше їх отримання на студентській лаві. Половина всіх знань, отриманих студентами в інституті, через 10 років повністю знецінюється, застаріває. Про змісті навчальних програм, скажімо, в російському соціально-гуманітарному освіті зараз взагалі говорити не доводиться, інакше як чехардою це назвати не можна, знання застарівають, ще не дійшовши до студента, в кращому разі їх життя вистачає на пару років. Діловий світ виступає проти занадто вузького Професійну крену в підготовці молоді, вимагаючи посилити увагу до спільного освіти і формуванню загального кругозору, особливо у майбутньої управлінської еліти. Навчання сама по собі не підвищує кваліфікацію, а з нею громадську продуктивність праці. Високу кваліфікацію, а за нею рівень культури виробництва в цілом...
