их для виникнення відхилень у поведінці, періодів. Якщо це так, то педагог професійно повинен навчитися розпізнавати, наскільки проявляються відхилення небезпечні для кожного учня. Чи пройдуть дитячі пустощі безслідно з віком або залишать мітку на все життя? Не розвинеться чи безневинна витівка спочатку в негативізм, потім в грубість і зухвалість, а закінчиться правопорушенням? p align="justify"> З дітьми не доводилося б В«воюватиВ» і виховання їх не становило б жодних труднощів, якби потягу, бажання, напрям думок і почуттів дітей завжди збігалися з устремліннями їх вихователів.
В«Важкі дітиВ» у школі та навчальної діяльності
Діти ускладненого поведінки доставляють будь-якому колективу багато клопоту і неприємностей. І робота педагога з В«важкимиВ» учнями в навчальному колективі - це, перш за все, педагогічна реабілітація. Вона повинна включати: можливість отреагирования психічної напруженості, забезпечення умов від шкідливих звичок; переключення інтересів підлітка на соціально позитивну норму з підтримкою впевненості в собі. p align="justify"> Відновленню емоційно психологічних зв'язків з колективом присвячена вся педагогіка перевиховання А.С. Макаренко [30,191]. Його педагогічний досвід створення спец. Школи - інтернату для В«важкихВ» підлітків, докладно описаний у В«Педагогічної поемиВ» став справжньою сенсацією. У своїй діяльності і супутніх дослідженнях він намагався долучити кожного вихованця до життя колективу з урахуванням його індивідуальних особливостей. Результатом його роботи стало повернення десятків колишніх В«важкихВ» дітей і підлітків до нормального суспільного життя. p align="justify"> А.С. Макаренко, закликаючи будувати навчально-виховну роботу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, говорив про педагогіку В«індивідуальної діїВ», розрахованої на кожну конкретну особистість з усім її індивідуальною своєрідністю. Разом з тим він підкреслював, що індивідуальний підхід - це не В«парна педагогіка", не камерне виховання, не "розрізнена метушня з кожним вихованцемВ». p align="justify"> Ця точка зору, висловлена ​​ще в минулому сторіччі, повністю підтримується більшістю наших сучасників.
Педагогу насамперед необхідно добре знати дітей, бачити в кожному з них індивідуальні, своєрідні риси. Чим краще розбирається вихователь в індивідуальних особливостях школярів, тим правильніше він може організувати навчально-виховний процес, застосовуючи виховні заходи відповідно до індивідуальністю вихованців [30,141]. p align="justify"> Педагогічна позиція по відношенню до В«важкогоВ» учню повинна поєднуватися в розумному поєднанні заходів, підтримують позитивні прагнення особистості і пресекающих розвиток негативних. Педагог повинен вміти знаходити позитивні початку в характері свого вихованця, вміти правильно і вчасно заохотити або покарати його [30,143]. p align="justify"> Одного учня корисно похвалити, так як це зміцнює його віру в свої сили; ...
