ає також ласка, хоча малюк не завжди відразу допускає тактильний контакт і спочатку може злякатися особливо різких дотиків педагога. Однак доброзичливість і увагу, проявлені до таких дітей, своєчасне і чуйне реагування на зміну емоційного стану та потреби малюків сприяють встановленню емоційно-тактильного контакту з дорослим. Цей процес, як правило, не буває швидким і легким, вимагає від педагога гнучкості, такту, терпіння і величезної любові до кожного маляти. Педагогу слід також знати, що встановлення емоційного контакту з дитиною може ускладнюватися не тільки переживанням їм стресового стану. Так, наприклад, дітям з інтелектуальною недостатністю властиві відсутність інтересу до навколишнього (зокрема, до людей) і патологічна інертність, які перешкоджають повноцінному емоційному спілкуванню. Особливі адаптаційні труднощі виникають у недовірливих, позаконтактних, загальмованих дітей з невираженою комунікативної потребою. З цими дітьми педагогові слід бути особливо обережним і терплячим, надзвичайно доброзичливим, емоційним, сприйнятливим, чуйно реагувати на всі емоційні прояви дитини, що, безсумнівно, допоможе подолати блок недовіри, який перешкоджає встановленню контакту з ним.
3 Як прожити адаптаційний момент, навчитися бачити і розуміти один одного
Як вже говорилося, особливої вЂ‹вЂ‹уваги заслуговує організація першого - адаптаційного періоду. Саме цей період є найбільш складним для педагога, який повинен завоювати прихильність і довіру дитини. Він важкий і для дитини, якій, можливо, вперше в житті потрібно освоїтися в нових умовах, звикнути до незнайомого дорослому і навчитися взаємодіяти з ним.
Основний і першорядним завданням в адаптаційний період є зняття стресового стану у дитини, а потім встановлення емоційного контакту з ним. Хочеться ще раз підкреслити, що в екстремальній для дитини ситуації (адаптації) вихователь-педагог не повинен боятися розпестити малюка, виконуючи його В«капризиВ». Навпаки, слід у всьому намагатися орієнтуватися на потреби і емоційний стан дитини. Вихователь або педагог може носити дитину на руках, співати йому ласкаві пісеньки, супроводжувати свої дії посмішкою і ласкавими вкрадливими коментарями, як ніби малюк все розуміє. Своєю поведінкою і ставленням до малюка педагог знімає емоційну напругу дитини і готує його до емоційного спілкуванню. Надалі емоційне спілкування з дитиною може також виникати і при виконанні спільних дій, які педагог супроводжує привітною посмішкою, лагідним голосом, схвалюючими і підбадьорюючими жестами. Педагогу важливо пам'ятати про значимість тактильного контакту і не нехтувати ним, а використовувати під час виконання спільних дій (можна ласкаво доторкнутися, погладити по голівці, обійняти дитину, взяти за ручки або плечики або підняти на руки). Це має відбуватися як би між іншим, природно вписуючись в загальний контекст спільної гри і зміст виникаючих при цьому загальних переживань.
Педагог повинен пам'ятати, що тіл...
