ьки при встановленні емоційного контакту і на його підставі можливо надалі виникнення співпраці - ділових відносин з дитиною - і успішне проведення корекційних занять.
У що ж краще пограти з малюком, щоб він перестав боятися?
Програмне зміст занять на першому етапі обов'язково має включати ігри, які сприяють встановленню емоційного контакту малюка з педагогом. Можна запропонувати наступні ігри: В«ЛадонькиВ», В«Біжи до менеВ», В«Хоровод з іграшкоюВ», В«ДогонялкиВ» і т. п. У цих іграх діти діють за наслідуванню. Вони виконують найпростіші дії: те тікають від дорослого, то біжать до нього, показують, де у них ручки або ніжки, грають у В«ладушкиВ», В«КозуВ» ... Дорослий ловить малюка, притискає його до себе, гойдає на колінах і т. п.
В іграх подібного типу беруть участь педагог, мама дитини і сам дитина. В іграх бажаний тактильний контакт дорослого і дитини. Спочатку можна запропонувати гру мамі і дитині, потім, коли малюк освоїться і активно включиться у гру, приєднується і педагог. При цьому педагог повинен максимально тонко вловлювати емоційні реакції дитини і підлаштовуватися під його стану і бажання, особливо на перших заняттях. Однак якщо дитина відмовляється від виконання ігрових дій, то ні під яким виглядом не варто його примушувати. У цьому випадку педагог захоплено грає тільки з мамою, вони радіють, сміються, намагаючись заразити своїми позитивними емоціями дитини, і терпляче чекають проявів його самостійної активності. Боязкі, сором'язливі діти можуть тривало відмовлятися від рухливих ігор, плутатися галасливих реакцій дорослих. Педагог повинен продовжувати грати з мамою, не наполягаючи на участі в грі дитини, а чуйно вловлюючи емоційні реакції дитини, намагаючись зацікавити процесом гри. Бажано використовувати природні жести, живу міміку, посмішку, голосові реакції. Дорослим треба грати до тих пір, поки дитина сама не проявить бажання взяти участь у спільних діях.
Можна, наприклад, запропонувати гру В«Іди до менеВ»: п едагог природними жестами і словами підкликає малюка до себе і, коли він підходить, обіймає, притискає до себе, посміхається і радіє спілкуванню з дитиною. Інша гра - педагог запитує: В«А де наші ручки?В» - В«Ось вониВ», педагог показує їх, поплескуючи ручкам разом з дитиною і т. п. З цієї ж моделі пропонуються інші варіанти ігор. Потім у гру В«приймаютьсяВ» та іграшки: лялька, ведмедик, зайчик і т. п. Педагог пропонує спочатку вже знайомі по першому етапу гри. Однак головною дійовою особою тепер стає іграшка, яка В«граєВ» разом з дитиною - наздоганяє його, показує ручки і т. п.
Подібні ігри можуть допомогти у встановленні емоційно-тактильного контакту педагога з малюком, через який створюється позитивне емоційне ставлення до іграшок і діям з ними. Пробуджуючи емоційне ставлення до іграшок, можна активізувати орієнтування дітей у предметному світі, близькому їх потребам і життєвому досвіду. Опосередковане іграшкою спілкування дорослого з дитиною поступово...
