у цих дітей спостерігається більш високий рівень занепокоєння, множинні порушення поведінки.
К. Беккер, Шофах виділяють дві групи порушення поведінки при дефектах письмової мови:
- інволюція поведінки (небажання вчитися, шкільні страхи, замкнутість, неорганізованість, повільність, нервозність, можуть супроводжуватися психосоматичними явищами як астенізація, порушення харчування, нетримання сечі);
- варіант активної компенсації (спостерігається впертість, непослух, агресивність до оточуючих в школі і вдома).
При порушеннях голосу, ринолалии у дітей відзначають зайву боязкість, сором'язливість, неорганізованість, повільність (Г.А. Волкова).
Висновок
Таким чином, самосвідомість і ставлення до інших нерозривно пов'язані і взаімообусловлівают один одного; на всіх етапах вікового розвитку ставлення до інших відображає особливості становлення самосвідомості дитини та її особистості в цілому. Розлади в сфері самосвідомості дітей з порушеннями мови не тільки знижують і погіршують їх працездатність, але і можуть призводити до порушень поведінки і явищам соціальної дезадаптації, у зв'язку з чим особливу значимість набуває диференційована психопрофилактика та психокорекція наявних у цих дітей особливостей особистісного розвитку.
Література
1. Козловська Г.Ю. Психологія осіб з порушеннями мови: навчально-методичний посібник. - Ставрополь, 2009. p> A
