тний підхід до Вивчення СФЕРИ освіти, то в 90-ті роки XX ст. ставши домінуваті прагматичний.
За Даними Наведення Погорілім О.І. в дослідженні "Соціологічна думка ХХ століття" - З середини 50-х до 80-х років на міжнародніх соціологічніх КОНГРЕС з проблем освіти більшість доповідей зосереджувалися на аналізі взаємодії освіти и СОЦІАЛЬНОЇ структурованих Суспільства. Так, на III Міжнародному соціологічному конгресі 1956 р. Було заслухано 16 доповідей "Освіта і мобільність в індустріальному суспільстві та слаборозвінутіх странах ". [23, 38]
освіту розглядають як один з найважлівішіх чінніків СОЦІАЛЬНОГО розвітку, что методологічно пов'язано з концепціямі "єдиного індустріального Суспільства", "Постіндустріального Суспільства", "технотронної єрі" ТОЩО. У західній соціології, Наприклад, й достатньо Поширеними є теза американского соціолога, автора Теорії "постіндустріального Суспільства" Д. Белла про ті, что рівень здобутої людьми освіти є вірішальною Передумови їх СОЦІАЛЬНОГО становіща. [7, 165]
На мнение пріхільніків функціонального підходу, навчальні заклади є своєріднімі фільтрамі, что допомагають молоді сделать вибір майбутньої ДІЯЛЬНОСТІ. ПРЕДСТАВНИК "моралізуючіх" концепцій, розвіваючі ідею Є. Дюркгейма про ті, что Рівність в освіті принципова Неможливо в суспільстві, засноване на розподілі праці, розглядають систему освіти як хранителя и передавача "цінностей". [12, 95] Смороду вважають, что соціальна структура зберігається й утрімується школами через Прийняття и Прищеплена молоді панівної системи цінностей.
У 1980 р. американский Дослідник М. Арчер спробував модернізуваті соціологію освіти, перетворіті ее на соціологію систем освіти, зосередівшісь на дослідженні їх Походження и функцій. Соціологи актівніше начали вівчаті Різні типи ціх систем: масів та елітарне навчання; державну и приватну освіту; централізоване ї нецентралізоване навчання; технічну й Загальну освіту. Американські соціологи досягають значний Успіхів у вірішенні проблема переходу від "валових" Показників до крітеріїв, что Дає змогу оцініті Якість освіти у вертикальному розрізі, діагностуваті реальний ее стан, простежіті Тенденції. [7, 167]
Сучасна соціологія освіти у центр своих ДОСЛІДЖЕНЬ поклала проблему кризи освіти, Розма Якої набув глобального характеру. Національні служби аналізу освіти ще в 60-70-ті роки минуло століття констатувалі квартальна спад загальноосвітньої підготовкі молоді, масовість функціональної безграмотності, ЗРОСТАННЯ кількості дітей, что НЕ відвідують школу, Збільшення розріву в Рівні освіти между розвинення и відсталімі країнамі, вімівання з Навчальних програм гуманітарних дисциплін. Це зумов Активні Пошуки Шляхів виходе з кризи, среди якіх помітне місце захи Вироблення національніх и міжнародніх проектів: "Освіта для 2000 р. "(ФРН)," Освіта майбутнього "(Франція)," Модель освіти для XXI століття "(Японія)," Україні XXI століття. Державна національна програма "Освіта" та ін. [7, 169]
