ого поведінки. Він знає досить багато норм і правил поведінки, які людина повинна виконувати в повсякденному житті. Однак, знання норм і оцінка себе відповідно до цих норм не завжди збігаються. Дитині цього віку легше даються правильні оцінки однолітків, ніж самооцінка. p align="justify"> Оцінка себе скоріше говорить про бажання дитини, ніж про дійсний стан справи - хороший він чи поганий як школяр, добре чи погано він навчається, як веде себе. Дитина першокласник може бути впевнений, що він гарний учень (хоча сидить на уроках погано, неважливо засвоює навчальні навички), так як вносить у свою роботу багато старання і завзяття. Він і товаришів по класу починає оцінювати не тільки з точки зору того, як вони грають під час змін, але і з точки зору їх якостей як учнів. p align="justify"> Так у житті школяра з'являються деякі нові категорії цінують явищ і відповідно оцінок. Спочатку він це погано усвідомлює, але в його поведінці, в його ставленні до фактів шкільного життя, у висловлюваннях з того чи іншого приводу це виражено чітко. p align="justify"> Самооцінка формується як результат тих відносин до дитини, які він бачить з боку дорослих.
Чуючи постійно, як його порівнюють з іншими, більш сильними учнями, відповіді та роботи яких набувають значення відомих еталонів у навчальній діяльності, слабкий учень постійно переконується у своїй неповноцінності. Дуже швидко він доходить висновку, що йому таких гарних результатів ніколи не добитися. p align="justify"> Така знижена самооцінка нерідко мимоволі формується під впливом учителя. Неприпустимо використовувати порівняння для докору дитини в його неспроможності, для виховання в ньому почуття неповноцінності, невіри в свої сили. Таким чином, слабо устигаючий учень не збуджується до зусиллю, необхідному для підвищення його успішності. Навпаки, його слабкі прагнення і боязкі спроби гальмуються двома обставинами: порівнянням самим учнем своїх скромних досягнень з успіхами сильніших однокласників і низькою оцінкою вчителя. Природно, що бажання і інтерес вчитися в цьому класі у дитини падає, знижуючи і без того його слабкі успіхи. Цей результат посилює негативне ставлення слабкого учня до навчальної роботи в класі і вдома і знижує рівень його досягнень ще більше, а разом з тим і рівень його домагань. p align="justify"> Але між тим саме оцінка вчителя є для молодших школярів основним мотивом прагнення до успіху. Коли вчитель використовує той же прийом порівняння для показу учневі його власного, нехай ще дуже малого просування вперед в порівнянні з вчорашнім днем, він зміцнює і піднімає довіру учня до себе, до своїх можливостей. p align="justify"> Найуспішніше знання має справедлива і перспективна оцінка вчителя роботи або відповіді учня (саме його роботи, а не його самого) не тільки для розвитку самої дитини, а й для формування товариських відносин до нього з боку всіх інших учнів класу. Не може бути більшою педагогічної помилки, ніж створення з вини вчителя неприязно...
