"> 1. Парціал'ность психічного недорозвинення: у дітей з ЗПР, поряд з порушеними або незрілими психічними функціями, виявляються і зберіганню, в той час як для розумової відсталості характернатотальність психічного недорозвинення .
. Більше того, у разі затриманого психічного розвитку, як правило, відзначається незрілість межсистемного взаємодії психічних процесів, яке забезпечує пізнавальну (інтелектуальну) діяльність.
. Здатність до навчання за загальноосвітніми програмами: діти з ЗПР можуть засвоїти навчальний матеріал в обсязі загальноосвітньої середньої школи за умови розумного розподілу навантаження, організації спеціального режиму занять і обліку індивідуальних особливостей .
4. Досить висока сприйнятливість до допомоги: школярі із ЗПР, як правило, здатні скористатися опосередкованої допомогою з боку вчителя у вигляді навідних запитань, уточнення завдання, що випереджають вправ, організації навчальної діяльності і т.п. Розумово відсталим дітям у разі утруднення звичайно потрібно безпосередній показ способу дії, оскільки надання опосередкованої допомоги їм недостатньо.
5. Здатність до логічного переносу засвоєних знань і набутих навичок на нові умови: діти з ЗПР можуть користуватися засвоєним способом дії в умовах, що змінилися, у той час як розумово відсталими навіть незначна зміна зовнішніх умов сприймається як абсолютно нова, незнайома ситуація [7; с. 121].
Незважаючи на істотні недоліки в інтелектуальному і особистісному розвитку, у дітей з затримкою психічного розвитку сохранни передумови для засвоєння навчального матеріалу за загальноосвітніми програмами за умови індивідуального та диференційованого підходу до них.
1.3 Педагогічне діагностування молодших школярів з ЗПР
У посадові функції вчителя не входить кваліфікація стану дитини. Однак це зовсім не означає, що педагогічна діяльність виключає діагностичні методи і прийоми роботи. Адже перш ніж працювати над розвитком якого-небудь процесу, слід переконатися в необхідності такої роботи. Крім того, будь-яка вища психічна функція має кілька характеристик, і безглуздо ставити перед собою таке завдання, як, наприклад, розвиток уваги: ​​увага як психічна функція включає такі характеристики, як його концентрація, перемикання, стійкість ... Необхідно знати, над чим саме слід працювати. p align="justify"> Деякі вчителі вважають, що діагностикою повинен займатися виключно психолог. Однак можна навести кілька аргументів, що спростовують таку думку. По-перше, далеко не в кожній школі є кваліфікований психолог. По-друге, шкільного психолога, як правило, просто фізично не вдається проводити масштабну поглиблену ...
