му Вані: - Ти мені всю душу вимотав! Увечері прийшла сусідка. Мати, розмовляючи з нею, поскаржилася: - У мене душа болить. Ваня, який грав у кутку, розважливо поправив її: - Ти ж сказала, що я тобі всю душу вимотав. Значить, у тебе душі немає, і вона не може хворіти. Адже йому ще не зрозуміти, що таке душа, але по своєму трирічному досвіду він знає, що, якщо щось випито, вилито, вимотав, воно перестає існувати. Дитина бракує слова, якщо вони не збігаються з його логікою: - корова не буцає, а роги. - Гуси йдуть гуськом, а качки - утьком. Іноді вигадують визначення невідомим їм словами. Кочерга - дружина кочегара. Судак - той, якого судять. Початкова школа - це де начальники вчаться. Діти все сприймають буквально. Наприклад, батько загрозливо говорить своєму синові: "Покричить у мене ще!" - Син приймає цю загрозу за прохання і підсилює крик. Або: "Ось тільки спробуй!" ... - І він пробує. А ось ще: "Скоро настане літо?" - Запитує донька маму. "Скоро, ти і озирнутися не встигнеш!" "Але я оглядаюся, оглядаюся, а літо все ще немає". Якось раз моя дочка мене насмішила. Перед прогулянкою, я вмовляла її поїсти, а вона відмовлялася. Я кажу: "Поїж, а то впадеш в голодний непритомність". На що вона мені відповідає: "А що, якщо я співаємо, то впаду в ситий непритомність?" Ось ще історія, розказана моєю сестрою. Приходить її чоловік з роботи додому і каже: "Я втомився як собака!" Раптом, півторарічний малюк вимовляє: "Папа, ав-ав!" Він такий маленький, ще майже безсловесний, але вже сприймає буквально всі наші слова. Помітивши, що суфікс - ка - надає словам зневажливий сенс (Ванька, Танька, Катька і т.д.), дитина не бачить, що закінчення - ка застосовується при інших обставинах. Він з декількох функцій тієї чи іншої частини слова засвоює лише одну і начисто відкидає інші. Багато помилок дитину цим і пояснюються. - Лаятися недобре: треба говорити не "голка з ниткою", а Ігол з нітой [10]. br/>
1.3 освоєнням складової структури складних слів. Причини і закономірності слоговой елізії. Перестановка звуків і складів, як поширене явище в мові дитини
Л.Б. Есечко показує, що порушення складового змісту слова виявляються насамперед у неправильному відтворенні складової структури слова - у невмінні передати потрібну кількість складів [4]. Спостерігаються і більш складні спотворення, що суміщають неправильне відтворення структури слова з помилками в його звуковому наповненні. Автор відзначає значну кількість помилок у звуковому будову слова, які мають місце на тлі сформованої складової структури. Виділяють наступні види помилок:
уподібнення;
перестановки складів і окремих звуків;
скорочення збігів приголосних;
додавання зайвих звуків.
Н.Х. Швачкін бачив причину елізії особливості дитини сприймати мову дорослого до певної ритмічної структуре.Н.І. Жинк...
