аду дій і операцій майбутньої діяльності з аналізом суб'єктивних труднощів;
виконанні дій за загальною інструкції;
самопроверке за планом з відсутніми (недовизначених) ланками;
самостійному коригуванні плану перевірки;
цілеспрямовану розробку загального способу контролю всіх подібних завдань під керівництвом педагога.
Таке поступове ускладнення завдань від I до IV класу, можливість багаторазових вправ протягом року на різному предметному матеріалі (російська мова, математика, праця, з, природознавство) сприяють чіткій відпрацюванні кожної дії СК.
Основою, що дозволяє об'єднати розрізнені дії в єдине вміння самоконтролю, є графічні образні пам'ятки - В«піраміди самоконтролюВ» (у I класі діти працюють з пірамідою підсумкового самоконтролю, в II класі - з пірамідою поопераційного самоконтролю, в III класі - з пірамідою прогнозирующего самоконтролю, в IV класі - з узагальненою пірамідою). Дані пам'ятки ілюструють загальну структуру саморегуляції: постановка мети - створення моделі значущих умов - продумування програми дій - з'ясування критеріїв оцінки успішності - оцінка результатів діяльності відповідно до критеріїв - внесення при необхідності виправлень, корекція. p align="justify"> Завдяки тому що структура контрольного акта чітко закріплена, схеми пам'ятки зручні для використання і запам'ятовування, учні швидко засвоюють їх зміст і успішно застосовують для самоконтролю на різних уроках.
Проілюструємо міркування дітей на уроці російської мови при виконанні вправи з каліграфії: В«Буду перевіряти, як я написала, для того, щоб мене похвалили. Я пам'ятаю, що у букв повинен бути однаковий нахил, однакова висота, а між літерами однакову відстань. Зараз я докладу долоньку лівої руки до букв і дізнаюся, однаковий чи нахил ... Так! А тепер я докладу лінійку до верху букв і дізнаюся, однакова чи висота ... (Діти з I класу пишуть у зошиті в широку лінійку.) Чуть-чуть відрізняються деякі букви, а буква В«сВ» зовсім маленька. Може бути, я поквапилася? Наступного разу буду уважніше В». (Саша С., I клас.) p align="justify"> Систематизувавши дані, отримані протягом семирічної роботи, були виявлені і описані 5 рівнів розвитку самоконтролю. Ця інформація дозволила об'єктивно оцінити результативність проведеної роботи, спрямованої на розвиток самоконтролю у навчальній діяльності молодших школярів. p align="justify"> З метою аналізу умов для розвитку самоконтролю в навчальній діяльності молодших школярів нами складена наступна В«Схема спостереження за діяльністю вчителя та учнів на уроціВ»:. Психологічне цілепокладання. p align="justify">. Завдання розвитку підсумкового СК. p align="justify">. Завдання розвитку поопераційного СК. p align="justify">. Завдання формування прогнозирующего СК. p align="justify">. Облік цілей (завдань) при формулюванн...
