ням Т.В. Кістяк, певний рівень тривожності природна й обов'язкова особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний, або бажаний рівень тривожності, - це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Однак підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Прояви тривожності в різних ситуаціях не однакові. В одних випадках люди, схили вести себе тривожно завжди і скрізь, в інших вони виявляють свою тривожність лише час від часу залежно від обставин, що [9, с.14]. p align="justify"> Поведінка підвищено тривожних дітей молодшого шкільного віку в діяльності спрямованої на досягнення успіхів, має такі особливості:
В· Високотревожние індивіди емоційно гостріше, ніж нізкотревожние, реагують на повідомлення про невдачу;
В· Високотревожние діти гірше, ніж нізкотревожние, працюють у стресових ситуаціях або в умовах дефіциту часу, відведеного на рішення задачі;
В· боязнь невдачі - характерна риса високотревожних дітей, ця боязнь у них домінує над прагненням до досягнення успіху;
В· мотивація досягнення успіхів переважає у нізкотревожних дітей, зазвичай вона переважує побоювання можливої вЂ‹вЂ‹невдачі;
В· для високотревожних дітей більшою стимулюючої силою володіє повідомлення про успіх, ніж про невдачу [9, с.18].
Слід звернути увагу на те, що вчитель, на думку Б.С. Волкова, організовуючи навчальну роботу, співвідносить зазвичай досягаються дітьми результати переважно з їх розумовими здібностями, не беручи в розрахунок самооцінку дитини, його власні уявлення про характер і рівень реалізації своїх можливостей у різних навчальних ситуаціях. Тим часом, від цих поглядів залежить велика або менша впевненість учня у своїх силах, усвідомлення результату як успіху чи неуспіху, відношення до допущених помилок. Вибір для вирішення завдання в залежності від ступеня її труднощі і ряд інших найважливіших моментів навчальної діяльності, в яких виражаються вже не розумові здібності самі по собі, а особовий чинник, що впливає на процес засвоєння знань [6, с.52]. p align="justify"> Мотивація досягнень - інший важливий аспект, пов'язаний з самооцінкою. У сім'ї, в початковій школі дитини часто налаштовують на уникнення невдачі. Як наслідок, він весь час боїться щось зробити чи сказати неправильно. Це сприяє появі страху перед можливою помилкою, розвитку тривожності, викликає невпевненість у своїх силах, знижує самооцінку і рівень домагань [3, с.81]. p align="justify"> Якщо в дитинстві самооцінка формується під впливом батьків, то вже до вступу до школи діти починають усвідомлювати відмінності м...
