о пов'язаний з педагогічними процесами, що мають місце в сім'ї. Останні ж далеко не завжди посилюють результативність успіхів, навпаки, вони нерідко знижують їх ефективність, особливо у виховному і розвиваючому аспекті. p align="justify"> В - сьоме, при всій своїй рухливості і гнучкості конкретний урок являє собою більш-менш завершений відрізок педагогічного процесу, обмежений хронологічними рамками, цілями, змістом, складом учнів і т.п. Він є елементарною структуроутворюючої одиницею навчально - виховного процесу, на базі якої розкривається і реалізується відома частина навчальної програми і відображається конкретний етап її засвоєння. p align="justify"> В - восьмих, діалектика уроку, однак, така, що було б помилкою уявляти собі урок, як яке - то самодостатнє, ізольоване, замкнутий в собі методичне освіту. Кожен окремо взятий урок органічно пов'язаний з попередніми і наступними уроками, він ланка в ланцюзі уроків. p align="justify"> Не можна зрозуміти суті даного уроку, не маючи уявлення про те, які уроки були дані до нього і які підуть за ним, яке місце він займає в розкритті даної теми або даного розділу програми.
Звичайно, дуже важливо добре провести урок. Але навіть сам по собі такий урок не вирішує в належній мірі завдання формування та розвитку особистості, якщо він не є органічним ланкою загальної мети даної теми, розділу, курсу, циклу, всього навчально-виховного процесу. Якщо уявити собі весь хід вивчення якого - або предмета у вигляді цегляної стіни, то кожен урок - цеглинка. p align="justify"> Якщо такі В«цеглинкиВ» самі по собі хороші, але погано підігнані один до одного і кепсько зцементувати - стіна розвалиться.
Тепер поставимо перед собою чотири питання.
Питання перше. Що містить в собі вихідна ідея сучасних наукових уявлень про урок? p align="justify"> Вихідна ідея сучасного уроку сформувалася в результаті тривалого розвитку вітчизняної теорії навчання і виховання, а також творчих досягнень, як окремих педагогічних колективів, так і цілих систем освіти. Такою ідеєю є уявлення про єдність навчання, виховання і розвитку. p align="justify"> Вона є вихідною ідеєю побудови будь-якого уроку, незалежно від його належності. Відповідно з цією ідеєю повинен конструюватися і здійснюватися кожен урок. У ній знаходить своє вираження логіка сучасної теорії навчання і певною мірою соціальне замовлення суспільства системі освіти. В«У своїй короткій формулюванні істота справи виглядає так: освітній аспект пов'язаний з розширенням обсягу, розвиваючий - зі структурним ускладненням засвоюваного змісту, виховний - з формуванням відносин ... Було б наївним розуміння здійснення цих функцій як якого - то чіткого розкладу на етапи процесу: спочатку тільки освітня функція, потім розвиваюча і лише в кінці - виховна. Насправді ж вони взаємодіють, взаємно обумовлюють один одного ... Можливість здійснення єдності згаданих функцій повинна бути закладена як у з...
