ї освітнього процесу. З одного боку, дитина або його батьки самі визначають зміст і форму отримання додаткової освіти, міру обов'язковості відвідування занять. З іншого - установа додаткової освіти задає якісь писані й неписані правила, що регламентують поведінку дітей і педагогів, що стосуються серед іншого і обов'язковості відвідування занять. p align="justify"> Установи додаткової освіти в державній системі соціального виховання об'єктивно відіграють підлеглу роль. Дана обставина виражається як у визначенні змісту організовуваного соціального досвіду і освіти, так і в підстроюванні порядку функціонування під режим загальноосвітньої школи. p align="justify"> Третя особливість. Одне із завдань установ додаткової освіти дітей - сприяння у професійному самовизначенні учнів, яке забезпечується наданням можливості школярам обирати сферу діяльності із запропонованого переліку та практико-орієнтованим характером змісту, форм і методів соціального виховання. p align="justify"> призначених даних виховних організацій для дітей старшого дошкільного і всього шкільного вікового спектру призводить до того, що в них професійна орієнтація стає тривалим процесом поступового уточнення інтересів дитини, сходження його до професії шляхом численних спроб у сфері практичної діяльності через поглиблення і розширення змісту освіти, а також через освоєння дитиною способів діяльності, що являє собою або профілізацію, або професіоналізацію.
Профілізація освіти має місце, коли в якості його змісту виступає певна освітня область. При цьому не тільки можуть поглиблено вивчатися дисципліни однією з освітніх галузей базового навчального плану загальноосвітньої школи, але й можуть розкриватися міжпредметні зв'язки. p align="justify"> В установі додаткової освіти дітей навчання відрізняється прикладної спрямованістю. У його змісті відносно велику частку становить освоєння прийомів і способів діяльності не тільки навчальною, а й практичної, що створює можливості для професіоналізації вихованця. p align="justify"> У ряді установ та об'єднань, орієнтованих на розвиток здібностей дітей у певній сфері, індивідуальні досягнення вихованців будуть відрізнятися в залежності від ступеня обдарованості. Так, діти з невеликими задатками, як Иравася, мають досить чіткі уявлення про власні можливості та обмеження. На цій основі у даної категорії вихованців виникає проблема бажання і інтересу займатися даним видом діяльності. Орієнтація обдарованих дітей на здійснення привабливою і значимої їм діяльності дуже велика, як і що витрачається на ці заняття час. Відповідно вихованець опиняється в ситуації дефіциту різноманітного взаємодії поза рамками обраного виду діяльності. Тому ряд вікових завдань не вирішується дитиною повноцінно. Для ряду дитячих об'єднань в установах додаткової освіти при наданні індивідуальної допомоги характерна орієнтація на подолання неуспішності вихованця в значущою для нього предметно-практичної чи духовно-пр...
