чергу має визначатися змістом, і специфічний особливостями (Л.І. Анциферова, М.С. Каган та ін.) Саме професійна діяльність дозволяє задовольнити основну гамму потреб особистості. p align="justify"> При цьому не можна уявляти собі формування особистості як процес пасивного її зміни під впливом діяльності. Будь-яка діяльність має певною системою ознак. Одні з них сприймаються людиною і роблять на нього вплив, до інших він залишається несприйнятливий. Найбільш важливий вплив на цей процес надають "внутрішні" умови, через які здійснюється вплив зовнішніх на особистість (С.Л. Рубінштейн, А.В. Брушлінскій та ін), власна логіка їх розвитку, притаманна людині суб'єктна активність (А.Г . Асмолов, В. А. Петровський, В.Е. Чудновський та ін.) Тому одна й та ж діяльність може надавати різний вплив на людину, призводити до формування неоднакових рис і типів особистості. Зрозуміло, це не означає, що професія не робить впливу на формування подібних рис особистості. Просто цей процес индивидуализирован і у різних людей виражений в неоднаковою ступеня. p align="justify"> Входження в професійну діяльність означає для особистості нову "соціальну ситуацію розвитку" (Л.С. Виготський, Л.І. Божович), яка, як відомо, надає важливе формуючий вплив на людину, суттєво змінює і збагачує його мотиваційно-потребностную сферу.
Професійна діяльність служить одним з соціально цінних способів побудови відносин особистості зі світом, з іншими людьми (Л.І. Анциферова, Е.В. Ільєнко та ін.) Дуже важливим моментом є професійне спілкування, яке надає значний вплив на формування особистості. p align="justify"> Подібність умов, режиму праці, способу життя призводить до формування подібних інтересів, цінностей, світогляду та інших характеристик особистості.
У реальному житті процес формування професійної при придатності і особистості нероздільний і займає більшу частину життя індивіда, маючи свою специфіку на різних вікових етапах.
Проблема віку та професії мало розроблена в психології, незважаючи на її актуальність. Найбільш повно вона представлена ​​в руслі концепцій "професійного розвитку" (E. Ginzberg, D. Super тощо), які, у свою чергу, включені в теорію "профе нального керівництва" - керівництва вибором професії. У руслі цих теорій розглядаються концепції, моделі, типи та зразки професійного життя, аналізуються загальні схеми формування профпридатності і особистості. Виділяються сензитивні періоди, в яких можливе досягнення найбільшої продуктивності в професії, прогнозуються можливі її підйоми і спади. Різні автори пропонують свої власні класифікації періодів професійного самовизначення, які найчастіше спираються на дані про вікові особливості розвитку психіки (В.А. Бодров, І.С. Кон, Е.А. Клімов, Т.В. Кудрявцев, Ch. Buhler, E. Ginzberg, D. Super та ін.) Ці стадії у різних авторів охоплюють період від дошкільного віку до завершення професійної кар'єри в глибокій старості. p align="jus...
